师德建设，在许多管理者认为，只要邀请一些专家把老师聚在一起，做一番讲座，似乎一切问题都解决了，殊不知，在乌合之众组成的团队里面，你就算绞尽脑汁，恐怕收效弱微。
所谓乌合之众的团队，从根本上看，就是团队不能形成一致的价值取向，许多人以自私自利为中心，总想着以最小的付出得到最大的利益。在利益面前，许多人挣得头破血流，在工作方面则相互推诿，生怕自己做得比别人多，如果别人稍微积极一点，就会说风凉话，似乎别人的正常工作威胁了自己的那一点点小自私。
我们看到许多团队，尤其是在公办学校，许多方方面面的因素，人们的心理失衡，再加上一些人的不正当言论，导致整个集体整日里不务正业，没有心思在教育教学方面下功夫，这种情况下，一些不合理、不科学的教学方法自然如雨后春笋，层出不穷，害得孩子跟在后面吃尽苦头，可收效弱微。为什么学生的负担会加重，除了分数在起作用之外，更主要的问题，仍旧是老师没有认真研究教材，没有关注孩子的学业水平，不注意试题的难易方面，上嘴皮与下嘴皮一磕，反正孩子做作业，自己只要一个勾，天大不了写上一个阅字，什么事儿都完成了。这样的活儿，自己还不怎么乐意，嘴里、眼里老是想着校园外的一切，似乎从事这样的工作不是自己的理想，跟自己一样的同学，在某些领域得到多大的受益，自己就是混得不如意。
我隐隐约约地感觉到，教师这个团队，如果不是一群有理想、有正确价值取向的人走在一起，那么在纷纷扰扰的厉害冲突中，自然会走向分崩离析，就像《红楼梦》里的大观园，表面文章做得不错，其实在不正当的利益摧残下，许多人都如得了乌鸡眼似的，不是东风压了西风，就是西风压了东风，连大字不识几个的王熙凤走知道“一夜北风紧”，探春详细地解释道，大户人家从外面杀是杀不死的，往往就在于内部的倾轧。
学校，就是一个团队在行政命令下聚集了一群人，他们来自五湖四海，想法不一，如果管理者自身又不正，那么就会引起纷争，人们的工作效率自然会下降。当然了，学校这样的群体还有多骨米牌效应，一旦出现了一个不怎么地道的老师，马上影响到身边人的价值取向，管理者不能够从正面给以引导，一味地唉声叹气，不思进取，任其放任自流，结果学校只能愈来愈乱，直至走进危险境地。
事实上，一些民办学校为什么能够在师德问题上没有什么需要解决的困难，说到底，学校的体制不一样，公办学校的老板是国家，说到底，看上去有老板，但是这样的老板就等于没有一样，就像许多政党把公民的监督作为引以为豪的事儿，细细思量，不是这么回事，国家也罢，公民也罢，它们仍旧需要委托人来处理一些事务，否则就是一句空话。相对而言，民办学校直接对董事会负责，他们的老板可以直接对教师的去留做出明确的评判，无需有多少犹豫徘徊。人们只看到民办学校什么样的待遇，没看到人家怎么样的辛苦。这不，学校与南师大附中开展同课异构活动，我们发现人家来的教师都像从非洲过来的，看样子处于亚健康状态，可人家上起课来毫不含糊，知识点讲解清晰，课堂行云流水，孩子们置身其中，都觉得非常轻松快乐。有人说，中国教育的希望在民办学校，我觉得无论是公办学校，还是民办学校，都要在师德问题上下功夫，只不过民办学校在师德问题可以从体制上解决一些问题，不至于如公办学校那样繁复倾轧。
学校管理者从根本上来说，实实在在的权力并不怎么多，学校决策权、人事任免权、财权等都渐渐远离，直接导致许多学校，对于那些屡次违反师德的人无可奈何。也许有人说，不是有《中小学教师行为道德准则》吗？上面是明明白白地写了，可怎么执行，到底该怎么处罚，似乎没有具体的操作细节，就像《中小学生日常行为规范》一样，只说应该怎么做，至于不这么做该怎么处理，搞得直面问题的人不知怎么办才好。
其实，上级也有难处，如果权力过于下放，一些学校管理者又会作威作福，以个人的好恶来排除异己，搞什么圈里圈外人，这样的事儿在没有过多权力时会发生，何况再赋予多大的权力。管理者与普通教师在关系上很难达到目标的一致性，许多教师之所以能够在讲台上生机勃勃的维持一堂课，完全是出于良心，并不是为了什么利益。
为什么有些人，年龄还不到五十，就觉得自己不可一世，完全可以少劳而获，相反，有些人，就算要退休，依旧在讲台上挥洒青春，不就是自己对职业的认同不一样吗？有一位老教师，自己已经到了退休年龄，按理说，完全可以若无其事的回家，但是学校的课一旦丢下，学校就得换另一个人来教，这无疑是不利于教学的，学校领导稍微说了一下，他二话没说，一直精神饱满的坚持到学期结束，有人问他为什么这么有劲儿，老人家说，上课本来就是一件非常幸福的事儿。
当然了，这个故事发生在十年之前，如今，如果我们的老师依旧如此，又何必谈多少师德问题。教师没有幸福感，有人把这一切归结为绩效考核，我觉得还是有道理的。由于一些教师对绩效考核存在误解，再加上学校的管理不怎么严谨，自然导致考核的不公，一次次的考核，都在伤害冲在最前面教师的心。干多干少，有时候干得再多还不如谋上一个小小的职位，就算不怎么干事，也能够得到不错的俸禄，一切都量化，到底量化到了什么程度，教师对此表示怀疑。
谁来决定绩效考核，完全是教育管理者的事儿，既然是教育管理者的事儿，那么在利益上先是考虑自己的利益，不会把教师的甘苦过于看重，所谓的我是上级任命的，你算什么鸟儿，这样一层层的提成，等到了普通教师那儿，可谓少之又少，这自然给了那些说风凉话，不干正事的人以口舌，能够以愤青的话语打动、迷惑身边的每一个人。一旦学校形成以不干或者少干为荣的风气，如果管理者就不关注细节管理，自然会搞得整个团队乌烟瘴气，没有任何战斗力。
许多管理者一方面以抱怨的方式来蒙混过关，另一方面又希望得到更多的利益，这样的行为方式自然得不到老师的认同。如果你是一个明智的学校管理者，非常有必要在自身素质上下功夫，要求别人的，自己要做到，不能够嘴里说的与手里做的不一样。有一个真实的笑话，校长在台上大呼小叫说师德应该怎么样，正在兴高采烈之际，一个老师冲上前去，抢过话筒，指着校长红了的脸对在场的所有教师说道，大家看看，今儿谁违反了教师师德。不是有一个冷幽默吗？人们见面看到一个人在不务正业，就会说，你是校长吗？这个人再怎么不务正业，也会回答，你才是校长呢？可以说，校长这样职位如果仅仅是压迫别人，而不是自我约束，那么这样的奇葩校长能够领导一个像样的团队，那也是学校教育教学的一大奇迹。
教师需要学校管理者放弃所谓的利益追求，不妨多走到教师中间，问问教师有什么困惑，走到学生中间，问问学生有什么问题，多巡视学校，及时处理一些校园隐患，而不是一个人躲在办公室里，整日里把门关着，似乎与教师隔着一层的，唯有如此，教师才会看到你的坦诚，才会真心实意的为孩子付出。
师德本来不是什么问题，因为教育主管部门的顶层设计不科学、学校管理者自身修养不高、管理不精致造成的，唯有从根子上解决问题，教师才会行走在正确教育教学道路上，一个民族才会更具生命力。