一堂美术课，我特意与孩子坐在一起，本来没什么，毕竟听课还是需要零距离的接触课堂的一切。然而从孩子的呼吸可以判断，自己的行动是错误的，人家二年级小朋友什么时候有大人在旁边的，可能还是第一次。
我为自己的莽撞而后悔，当时的课堂正在有秩序的进行着，我是不可以随意搬迁的，坐在那儿自然有些如坐针毡，还好，这是一堂比较轻松地美术课，老师在讲台上用鲜艳的画面来吸引孩子，那美丽的剪纸引来听课者啧啧赞叹，我希望身边的孩子能够放弃紧张，全身心地投入到课堂中去，这样自己的罪孽也少一点。
这是一堂手工剪纸课，孩子们可以在老师的引导下剪出各种颜色的图案，我不怎么在意课堂怎么出彩，时刻关注身边这个胖乎乎的孩子。恰好，小家伙事先准备了一张纸折成的小狗，配上涂料，眼睛炯炯有神，嘴巴保持甜甜地微笑，我不由得赞美起来，孩子顿然有了一种释然的感觉，深深地呼了一口气。只见同事赶紧过来拍照，小孩子红红的脸蛋有了更美的光亮，至少，我不再是小家伙的可怕者。每次做一些图案，我总是第一时间鼓励，说什么，没事儿，大胆地想，只要尽力，奇迹会发生的。小家伙也许是坐在最后的缘故，也许还有点紧张，反正讲台上老师讲的话也没有听出个头绪了，许多孩子都在忙碌着，他也跟着瞎忙乎，等到许多作品都贴到黑板上，他才明白到底要干什么。
前面的小女孩冲着他笑，似乎在说，怎么还没有搞出点东西来，瞧瞧我已经贴到黑板上了，我在一边说道，你既然已经完成了，为啥不帮助他呀！小女孩抿着嘴一笑，我只能一个劲儿地鼓励，相信他会完成的。小家伙一直在忙碌着，下课铃响了，他的剪贴民间画还没有完成，其他小孩子已经在收拾桌面了，我没有表露出不屑的神情，而是亲亲地说，没关系，马上就要好了。等到教室开始空荡荡的时候，一个简单的剪纸终于有了样了，我知道小家伙尽力了。
我没有选择赶紧离开，而是安慰道，“没关系，回家再细细琢磨，你一定会出色地剪出美丽的图案”。小家伙眼里充满着感激，没想到，他拿出可爱的小狗剪纸，嘴里念叨，“送给您吧！”我不由一颤，多么可爱的孩子，他没有责怪我的突然入座，而是给了我最美的奖赏，想想确实有些无地自容。
黑板上五彩缤纷的剪纸依旧那么的耀眼，我却在细雨蒙蒙的大街上拽进听课笔记，毕竟，笔记本里珍藏着一只可爱的小狗剪纸。小孩子可能是班级并不出色的，但是他的心底流露出来的善良是最宝贵的。
不知从何时起，我对孩子有着特别的青睐，只要有小孩子的地方，我宁愿放下手里的活儿，蹲下身子与孩子亲切地对话，哪怕三言两语，都觉得心底里暖洋洋的。孩子说话，大人可能要笑，殊不知，那种善意、坦诚的表达恰恰是许多人缺乏的。
我发现许多课堂上，听课者最希望听到的就是孩子的声音，哪怕是一两句没来由的话，那也是窒息的课堂得到的天籁之音。其实，课堂因为是大人主宰一切，已经失去了许多童真。我们的老师总会有这样的感觉，那就是孩子愈大，愈是不愿意表达观点，殊不知，这一切都是在课堂中渐渐失去的。老师们围绕教材一步步地把孩子的思路网标准答案上引导，直到每个孩子的意见都一致了，才会松一口气，这样反反复复，孩子们就会想，反正老师说了算，我又能怎么样呢，说了，不还等于白说吗？
课堂的精彩在于生成了多少智慧，然而在标准化的任务学习中，我们常常过分追求结果而忘记了课堂过程怎么样的激发生命的潜能，让每个孩子都能够从课堂上得到属于自己发生的东西。
课堂尽管是老师主宰着一切，然而课堂一旦向外人展示，其实老师本人比孩子还要紧张，他们会在心底盘算着时间怎么样分布，完全可以无视一些不同的声音，目的只有一个，课堂的完整性可以盖过孩子的个性化发展。
传统意义上的课堂伴随着形式上追求结构的完美，忘记了教育的内涵恰恰是儿童精神上的成长。我们的课堂可以不完整，但是在师生交往中，那种亲切地对话恰恰是需要用心打造的。
一堂语文课，出现了几幅精美的图片，孩子不由得说出图片里的花花草草实在是混乱，听课人哄堂大笑，殊不知，这样的回答恰恰是最率真的语言，尽管老师肯定了孩子的率直，但是我觉得还不够，还应该问一问孩子，为啥会觉得是混乱的，不妨从锤炼语言的角度来审视孩子的讲话，毕竟从生命成长的角度来分析，孩子的语言需要在原有基础上得到提高，事实上，你的中肯点评，孩子不会认为伤什么自尊，反而会激发更大的潜能。然而，课堂追求完整性，这样的点评恰恰没有了，仅仅是含糊的表扬，这样的廉价表扬是不能够给孩子带来什么的。
有专家说得好，真正产生智慧的课堂应该是充满着游戏、阅读与对话，一堂普通的美术课，本来许多人并没有抱多大的希望，然而，在欣赏民间剪纸艺术的同时，孩子一边玩着手工游戏，一边也在细细点评着劳动成果，有时也会微微一笑，整个课堂热热闹闹的。我们听课者其实就是旁观者，在欣赏孩子作品的同时更多的佩服其想象力。我应该感谢那个小男生，他尽管没有完成好自己的作品，但是在参与过程中没有因为我的存在而沮丧。
我觉得上公开课，听课者最好不要轻易打扰真正活动的孩子，让他们在自由的游戏中对话，在对话中创造出更加神奇的作品来。这种美术课恰恰比正规的语数外要有兴致，为什么呢，这些艺术性的课程不会带有多少功利性，自然执教者也不会像语文课那样，为了赶进度而敷衍塞责。
问题是，结构上我们追求形式上的完整，然而在课堂的丰富内涵上我们却缺乏孩子的精神引领，老师要么是做一下示范匆匆而过，要么是自我提升敷衍了事，这样的课堂对于那些接受知识比较慢的孩子而言，无疑是摧残。我不知道那个喊着图片里的花花草草“混乱”的孩子以后还会不会天真地说出自己的观感，也不知道那个送我小狗剪纸的孩子还不会对别人那么的宽容、友善。
分数决定一切，完整的形式决定一切，我们的孩子因为个性化差异愈来愈不能适应学校知识学习的脚步，试想想，孩子在需要的时候，如果我们的老师能够稍微停下来等一等，多发动孩子站出来帮一帮，想象一下，自主、合作、探究才会显得特别实在，特别有意义。
邵泽斌博士说得好，我们拿了那么多得证件，可实际上与原来的初衷已经愈来愈远了，一次次地选拔反而把那些真正爱孩子的人给踢出教师队伍，如果一个教师他不能够从心底爱教室里的孩子，他一定不会口吐莲花，一定会用慈善的手去抚摸孩子受伤的心。
我的几句安慰的话，小孩子就能从心底感激，竟然把最爱的礼物送给我，难怪需要真心爱孩子的人，他们的眼睛里没有什么糟糕的孩子，就算犯了错误，依然没有悲观绝望，相反会认真分析原因，从而找到症结所在，只要你愿意付出，找到答案之时也是师生最最快乐、幸福的，这一点你无需怀疑。
有人说，我付出了那么多，可孩子们就是不领情，关键问题是，你的言行孩子真的理解吗，如果缺乏理解、谅解，你怎么能够得到教育带来的幸福呢？
写了这么多，不由多看了小狗几眼，我似乎看到那个胖乎乎的小男孩笑眯眯的，这是一种力量，任谁都要自我反省，从而更好地到教育工作中去幸福人生。