忙完了一些杂事，赶紧盘算一堂语文课该上点什么，有点心得马上记录下来，这些瞬息消失的有灵感的东西，常常会成为一堂课的精彩点，我自然不敢怠慢。语文课，有人认为，只要把课文讲好了，加大一些习题训练，孩子的语文素养自然上去了，我看未必。
这不，刚到办公室，把准备的一点东西放下来，毕竟没有上课，只听同事在那儿忧心忡忡地说：“哎，这些小毛孩怎么了，人到了初二，怎么一个个都没有了初一时候的那种天真劲儿了。”
我有些莫名惊诧，也许自己忽略了这个问题的存在，也许这个困惑根本不存在。带着惴惴不安地心态，我走进了课堂，没想到，一句句话从自己的口中喷出，课堂照样是阳光一片，孩子们并没有失去灵气，相反，一个个就像春天里一树树的开花，秋天里又一树树的结果，没有任何停留的意思，也许，老师的轻松的状态感染着每个在场的孩子。
下课的时候，另外几个同事直截了当地问，你怎么搞的，整个课堂都是笑声不断，孩子们学得非常带劲儿。毕竟，我们的办公室就在教室的隔壁，师生之间模模糊糊地对话，自然他们能够感受到，至于真正讲了什么，采用了什么样的肢体语言，他们当然没办法看到。
我这个人不喜欢得意忘形，常常一堂课下来，都会写点心得，不为别的，就是希望得到更多的启发，从而为下一堂课做准备。很显然，十多年的教学生涯，我已经不怎么拘泥于教材、教参了，每年，我会研究一下中考试卷，会认真解读《语文课程标准》，及时把一些研究心得告诉孩子，这样不至于落伍，孩子们也不至于多走多少弯路。
刚刚结束的一堂课，其实，我也没有讲什么，可孩子们就是愿意听，略加总结，可能是以下因素在起作用。上上一堂课，我做了一个语文学习问卷调查，自然懂得了每个孩子需要什么，这一堂课，我把孩子们希望得到的答案，主次分明地给以解答，这样的讲解，孩子们当然愿意听了，毕竟孩子们都希望从老师处得到一些特别的东西。
比如，有学生问如何写作文，我知道，还是向平时老师那样讲什么，注意题目的选定，题材的选择，构思的奇妙，语言的形象，孩子们肯定不会喜欢。更何况真正写文章的人，都不会把这些基本技巧当回事，常常会有特别的认识。恰好，几天前给儿子辅导作文，稍加整理，自然出现了新的启示。我跟孩子们讲，写作文时要想象自己对面坐着你忠实的粉丝，他用深情的目光大量这你，你需要用最形象的语言记述一件事，描绘一个特别的情境，让这位忠实的粉丝有所启发，两人之间达到心有灵犀一点通，坚持下去，你的文章自然笔下生花，就算是普普通通地一件事，都会写出新意来。
其实呀，当下的课堂，对老师的要求特别高，一个仅仅把自己局限于教材、教参的老师是很难激起孩子学习兴趣的。我们的孩子可以通过教辅用书、网络了解老师曾经需要讲解的东西，甚至比老师有更深刻的理解，这也是一些地方弱化教师作用，强化孩子自主活动的原因所在。殊不知，一堂课，没有老师参与，孩子们很难达到一个新的高度。我很遗憾，许多语文老师，他们不喜欢读书，总是局限于自己的小圈子，总是非常功利的在课堂上瞎指挥，如果没有参考答案，没有教材教参，也不知怎么活下去。老师一旦有了读万卷书，行万里路的行为方式，孩子们自然会享受语文世界新的风景。
孩子们喜欢老师的语言幽默风趣，喜欢老师讲的观点新颖独道，更愿意老师跟自己一起学习，共同进步。春秋时候的孔子，经常翻书，乃至韦编三绝；唐代的韩愈，每日不也是手不释卷；苏霍姆林斯基不也喜欢跟女儿一起在书海里漫游……这些出色的教育先行者，在要求孩子读书的同时，自己可一刻都不愿意浪费，这样的孜孜不倦，既成就了孩子的成长，更造就了自己的伟大，不也是一件非常快乐的事儿呀。
我上课喜欢看孩子们明亮的眼睛，只要有一个孩子目光游离，都会不由自主地调整语速，变出花样倾注幽默的语言，让深奥的知识变得通俗起来，这种心灵的对话比形式上的你问我答不知要强多少倍。一个善于讲课的老师，他不会给孩子造成喋喋不休的印象，更多的是引领孩子走进文学世界，不断地推出新的认识，坚持学习与生活紧密相连的理论，从而给整个课堂注入源源不断的生命力。
一般情况下，发给孩子的资料，我会挑一点东西讲一下，课堂上，我与孩子分享最多的常常是每日悟出的东西，这是独一无二的个性解读，对孩子们独立思考有一定的帮助，没有理由放弃。
一堂轻轻松松的语文课，我一生无悔的追求。