孩子们学习苦，在一定程度上是教师没有认真经营课堂造成的，说这句话，可能辛辛苦苦的老师有些不以为然，总觉得自己课堂上强调了许多，孩子就是没有认真地消化，似乎责任又回到了学生身上。
向课堂要效益，这样的口号不知喊了多少年，也有许多管理者在这方面花费了多少心思，可是整个课堂的发展依旧没有达到人们渴望的高度和厚度，说到底，教与学如何相辅相成发展，单方面的强调某一方面，这显然不利于课堂正常水平的提升。
如果课堂不认真对待，孩子们只能在课后吭哧吭哧地走许多冤枉路，至于效果，那是非常成问题。有经验的老师都知道，课上学生能够听懂会做，不知道课后会轻松多少呢。
实际上，一个孩子，一旦对这门学科感兴趣，就算老师再怎么平庸的设计，也会听得津津有味，久而久之，知识形成了可以无限扩大的网络，做起作业来也就不怎么困难了。
可惜的是，老师们为了赶进度，总是喜欢走马观花式的来个蜻蜓点水，似乎面面俱到，实际上孩子什么也没有学到，这样的课堂尽管有知识点的存在，孩子们没办法把握重难点，可以想象，课堂自然没有什么效率。
许多教师困惑的是有许多知识点不知说了多少遍，可孩子们在测试的时候依旧漏洞百出，说到底，就是老师在讲解知识的时候，没有做到一步到位，甚至还有这样的思想，反正这样的知识点后面还会讲到，这里提到也就了不起了。事实上，这样的行为理念也是对课标误解造成的，无论是中、高考前的知识点梳理，还是平日里翻阅新课标，都会看到某些知识只需大体了解，一些知识需要运用，殊不知，知识之间是相通的，不能把每个知识理解清楚，就会人为的造成学习漏洞的存在。
有一位曾经上北大的学生说过，世上没有粗心的说法，为啥呢，所谓粗心就是由于对知识概念掌握模糊造成的。为什么课堂上孩子会出现知识模糊现象呢，有可能是老师本身对知识本身或者知识与知识之间的联系认识不深，也有可能是学生接受能力存在差异或者当时在接受知识之时存在生活上的困惑，这两方面直接导致孩子学习力的下降。为什么同样的学生，不同的老师来教会有不同效果呢，说到底，就是老师到底是怎么传授解惑知识的，到底有没有关注孩子的学习状态，如果关注多了，你的课堂效果也自然上去了。
一个课前不认真准备的教师上课容易照本宣科，容易眉毛胡子一把抓，这样的课，学生不知所云，听不到什么知识该怎么认识、怎么处理。我们有这样的经验，无论什么样的孩子，在规定的时间内，都会存在一定的开小差想象，如果老师课堂上重点不突出，学生就有可能在稍不注意的情况下导致对某个重要知识点产生模糊认识，一旦模糊的认识变得频繁，再智力非凡的学生也会在学习力上大打折扣，这也就是不同老师面对同样的学生效果不一样的根源所在。
一个老师，他的课堂应该是振奋人心，孩子在紧张而快乐的学习过程中享受知识带来的幸福，如果课堂没有认真设计，课堂上肯定不能够保证孩子持久的学习力，这样的课在日常生活中并不少见。
我们常常发现老师在讲台上大声地讲解知识，孩子在座位上玩手机，打瞌睡或者看闲书，这样的课堂自然没有什么效果了，如果说某些孩子能够考出像样的成绩，极有可能是该学生对这门学科感兴趣，老师上课讲的东西，在课前已经搞得差不多了，自然也能考出像样的成绩来。
老师对课堂上的重难点把握不够，对知识之间的联系研究不够，不能在大脑中形成知识的休止符，自然学生学起来枯燥无味、痛苦不堪了。每次听一些平庸老师的课，我就觉得头脑发胀，为啥呢，不知道该把那一句话烂熟于心，那一刻可以稍微舒一口气，实际上孩子更加的困恼，毕竟周围还有这么多的听课老师，一刻也不敢怠慢，按照老师预先设计的程序向前走，至于效果，这显然需要用检测来加以佐证。
可悲的是，许多老师很少把课堂检测反馈当回事，等到自己苦口婆心地讲了许多，这中间当然有废话，不知不觉中，一堂课结束了，没有办法，只能把课堂检测放到课后，孩子们疲于应付老师的作业，能够提高学业成绩真的是未知数。
一个老师如果课前不充分准备，可以说，孩子们的作业设计也是特别随意的，没有什么针对性，满以为学生做得愈多，效果愈好，等到孩子的作业收上来一看，错误多多，马上自己变成无辜者，学生成了牺牲品，什么样的处罚措施都有，师生之间矛盾自然加深，一旦教与学脱节，学习自然步入恶性循环中，许多孩子不是不想学习，就是看不惯某些老师的行为。
经常在大街上，或者某个理发店，你会在不经意间听到某个学生在谈论自己的老师，反正许多老师都会成为孩子嘴里的糟糕的人物，这是任何荣誉所难掩盖的。老师与学生的尴尬地位说到底就是作业没有发挥其应有的作用。老师妄图用课后作业来弥补课堂的不足或者掩饰自己对知识的掌握不实，这样的念想往往会给孩子增加痛苦，反而会让孩子的学习力下降。
我们都知道，一些差生在课后布置多少作业是没有什么实际效果的，中等生布置超量的作业只能变得愈来愈差，相反，那些成绩优秀的孩子布置适量的作业能够起到锦上添花的作用。我主张老师除了精心设计课堂内容，做到一堂课宁可少讲几个知识点，讲一个知识点就要把它讲透了，说明白了，直到班级每个孩子都能够接受了，这样的课堂就会排除知识存在接受方面的模糊性。另一方面，老师应该根据课堂上的重难点以及学生的掌握学情来设计课堂作业和课后作业。课堂作业应该是经典中的经典，能够尽可能地容纳本堂课的重难点，让学生在解题的过程中达到以一变应万变的效果，这样的课堂作业才能够让每个阶层的孩子在学习有所提高。不要指望通过课后作业能够给一部分学生带来什么改变，也许你会说熟能生巧，但也有一个前提条件，那就是你对知识本身应该掌握得特别的清晰，在此基础上在适当的训练一下，自然效果会更好。
对于特别优秀的学生，我们的老师应该设计一些提升的题目，目的只有一个，在孩子处理问题的时候，他会明白知识的学习是永无止境的，唯有不断精进，才会达到新的高度，对于知识学习接受力不强的学生，老师应该在整理知识上下功夫，让学生尽快建立起完整的可以延伸的知识体系，久而久之，这些孩子通过知识体系的建立和课堂知识训练也会自然而然开窍，一旦对知识本身产生了久违的兴趣，前面没有学好的知识完全可以通过体系的自觉构建而快速弥补，这时候老师量身定做一些经典的作业，孩子学习力会上一个新的台阶。
知识本身是无限的，唯有保持极强的兴趣，无论怎么困难的知识学习也会变得容易起来。可以肯定，老师把课前的准备放到重要位置上，每次都要弄清楚到底要给孩子什么，设计什么样的课堂作业才显得有效，反之，做一天教师糊一天课，这样下去，想要得到学生应有的尊重那就有些微妙了。
魅力课堂，老师准备好了吗？做教师不是为了拿多少奖状，而是要在学生和家长心中留有口碑，这样的教育人生才显得特别珍贵。