我们总是在问自己，为什么在人家那儿会有奇迹出现，我们这儿学了老半天还是没有起色，也知道隐隐约约有哪儿不对劲，可就是说不出来。
也有一些学校学出了真本事，有了一些出息，可绝大多数学校没有这样的辛苦劲儿，自然只学得皮毛而已。如果想得到人家的真家伙，我认为还是蹲点几个月才能学到一点头绪，那种走马观花式的瞅瞅，显然不能够取得真经。如来佛祖为什么给唐僧师徒设计了九九八十一难，说实在的，这样的方式也是无奈之举，否则，把经给念歪了，那是非常罪过的事儿。
当下只要哪儿出现了奇迹，马上一窝蜂地去学习，至于有没有学出点名堂，谁也不敢肯定，再说了，学习一般情况下是没有负担的，只要到人家那儿走一走，无非是长点见识，发发感慨而已，至于有没有找到自己学校的出路，这恐怕不是所有人愿意思考的。
这不，我们学校也组织了一些人到洋思去学习，也许大伙会觉得，我们这样的学习有点不着调，毕竟洋思已经不再是社会关注的热点，那种“没有教不好的学生”已经渐渐地淡出人们的视线，人们似乎在高效课堂上纠结，也不知道能够走多远。
还好，妻子这次带回来一本书，也算是大伙一行的纪念吧！作为书虫，我知道这本由秦培元先生编著的《洋思高效课堂》分量不浅，否则，也不会有人买。我觉得，一个真正意义上的教育工作者，他总会在一本书里面获得一些知识，以便更好地改进自己的不足，这是任何学习者所必需的素质。妻子在这方面做得不错，边做记录边跟我进行思考、探讨，似乎不把这本书的精髓学到手誓不罢休。我渐渐地好奇，也在她上课的时候，拿过来看，静下心来，一些思维的火花会自然的出现，拾掇几下，偶尔成文，不由得写出了下面的文字。
洋思奇迹启示一：
这所学校一直以来都把教学质量放在首位，这也是我们这个时代的主旋律，否则，杜郎口、衡水中学也不会如此的牛气。洋思奇迹的创始人蔡林森先生就是这方面的能手，先生认为“没有教不好的学生”，他自己的子女在小学老师的眼里，就是一个不如一个，可是先生就是不信邪，通过自己的鼓励、指导，孩子们一个个成才。可以说，蔡林森先生用实际行动证明了这种理论存在的可能性。他们提出了“先学后教，当堂训练”的教学口号，在一定程度上顺应了时代的潮流，得到了社会的认同。我觉得先生在选拔人才方面没有过于随意，而是把教学效果特别好的老师选上了教导主任、副校长、甚至是校长的职务，这位课堂改革的延续性提供了有力的保障。我们许多地方、学校为什么改革会半途而废，在一定情况下，就是在用人方面非常随意，不是把真正的人才用到刀刃上，还在行政任命上打转转，这样的用人方式自然会让一些没有真才实学的人参与到改革中来，这是非常糟糕的。一方面，这些人没有全力以赴地真刀实战地搞改革，无非是做做样子而已，另一方面，自己在教学上拿不出手，自然在群众中没有什么威信，说的一些话也是不怎么负责任的，自然好好的东西在这些人手上也不会变出什么好花样来。蔡林森先生之所以选择秦培元先生作为自己的继承人，就是从教学能手这个角度进行选拔的，人们相信这样的人能够带领他们走向一个又一个胜利。王安石为什么变法会失败，不就是任用了一些没有真才实学的人，导致老百姓怨声载道，国家没有怎么样的强大，反而导致了民心相背，着实有些悲哀。教育改革，在一定程度上需要人才作为支持，放眼整个世界，只要改革成功的，十之八九都是用人得当，否则，一切都是白日梦而已。
洋思奇迹启示二：
洋思奇迹在于有一个赏罚分明的制度，只要你认真付出，有实效的，都会得到相应的回报。如果你没有真才实学，工作起来，只有时间，没有质量，学校会采取措施，及时进行调整，才不会让一些怪现象在校园里出现。比如，学校里一个平行班级，如果分数与前一名相差有五分朝上，就会在下一学期考虑是否分配到其他班级去。这里的老师就会被分配到其他班级去充当教辅之类的工作，其实，这样做，就是让那些教师再次学习、反思，从而更好地从事教育教学工作。如果还不行，就把他们分配到非教学岗位上去。当然了，这样做有利于更好地把优秀人才放在重要岗位上，也有利于学校仅仅围绕教学质量不放松。整本书，我发现学校都没有偏离教学质量这个轨道，无形中鼓励学校更好地发展自己。许多到奇迹学校参观的人都会觉得这些学校赏罚分明，自己的学校在教学改革上轰轰烈烈，可是在利益分配的时候却畏首畏脚，生怕因为分配的差距造成一些人为的矛盾，再加上领导都是那些行政任命式样的，自然不愿意得罪更多的人，一切都是因稳定为大前提，这样做，无形中挫伤了许多优秀教师的积极性，学校教学工作渐渐地又成了良心工程，教师的责任心自然不会高到哪里去，试想想，一次改革来了，又有几个人愿意跟在后面吃苦呢？
洋思奇迹启示三：
坚持与发展相结合，这往往是一场改革的生命线。我们的许多改革都是一时冲动形成的，甚至在没有摸准自身实际的情况下，就麻木地采取行动，一旦偏离了教育教学的轨迹，就会草草收场，这样自然导致许多老百姓跟在后面遭殃。改革这样的轻率，随意拿学生做试验品，失败了，自然这个孩子跟在后面倒霉，对于改革者而言，没有什么，可对于这些孩子而言，是非常可怕。还有一种情况，我们的管理者知道学校需要在什么方面改进，可是由于人为的因素，无形中造成了很大的阻力，如果管理者意志不坚定，也会因为种种因素导致改革半路夭折。其实，秦培元和蔡林森先生在改革之初也遇到了这样的尴尬，只不过这两位幸运的人遇到了自己的好同学——镇上的领导，才让改革在坚持中有了发展的余地。改革没有坚强的意志，没有持久的决心，没有持续的制度，没有硬性的措施，一般情况下，都会失败。我发现改革需要坚持，同时这样的改革还需要与时俱进，否则，一味地固执己见，夜郎自大，迟早会被老师、社会抛弃，我发现洋思的举措在不断地改进，不断地趋向合理，这样会保证学校更好地发展。翻阅整本书，里面的工作措施都很精细，甚至细到每个环节该怎么处理，只要在哪个环节出了问题，都会有相应的措施跟上，人们都在为同一个目标前进。
一个优秀的教育管理者，他知道学校到底需要什么，从来不会盲目地跟风，总是在不断地思考，总是在不断地思辨中找到自己存在的有用途径。蔡林森先生无疑与崔其升一样，都是敢于在传统教育正常运作中发现问题，以学生为本，善于听取家长的意见，愿意动真格，让教育教学工作过程管理细化，从而适应时代的需要，在艰难中追求化蛹成蝶，让每个家长放心，让每个老师有奔头，这样的领导少之又少，如果我们的领导选拔制度发生根本的改变，一切都会在从根本上解决问题。
一所学校需要一名好校长，我认为这样的好校长往往来自教学一线，否则，那种行政任命式的人才选拔方式就如一场豪赌，至于有没有效果，那是谁也无法预测的。蔡林森很聪明，他认识到这一点，人才选拔方面注重实干的人员，这些人员才会真正把改革的一些措施落到实处，这才是改革真正成功之道。