我遇到过一次。这位学生举手发言，我知道他涉猎广泛，喜欢引经据典，但我希望他的这回发言能简明扼要。可是，当他讲了一分钟之后，我就明白，我得有耐心。两分钟，三分钟，他说的话离题远了。同学起先疑惑，而后惊讶，五分钟后教室里厌倦，有同学嘀咕，但发言的同学仍然滔滔不绝……
教室后面坐着两个来听课的老师，他们也很不安。但我一直不动声色，认真地听。我要知道他是在什么地方出了毛病，变得这么啰嗦。他总算说完了。我瞥了一下搁在讲台上的表，他讲了七分钟，我笑着说：“这是我本学期听到的最长的发言。”同学们笑，他也不好意思地笑。我说：“能这么长时间地解答我的问题，说明你很有耐心，而且你担心大家听不懂，怕我们误解你的意思，在几个地方，你特别作了强调，甚至不惜翻来覆去。”同学们又笑了。我却很认真：“我觉得你的讲话主要想表达三个方面的意思，是吗?你能不能把刚才的讲话压缩为三句话?”他在想，我在等，同学们也变得专注。是哪三句话呢?他又开始说了，这回，他说得比较简要，但每个“意思”他仍然要说十几句话。我说：“我觉得你这回比先前的话简要多了，但能不能再简约一些?”我帮他筛选，归纳，帮他从讲话中提取关键意思，黑板上出现了三个短语，他如释重负地坐下了。同学们认真倾听，没有任何人嘲笑他，他能在课堂上把自己一大篇啰啰嗦嗦的语言重新组织，变为一小段简练的话，教室里所有的学生关注了我们的对话，看到了“学”的过程，他们可能会借这个例子反思自己的学习。
原本只需要两分钟的环节用了十多分钟，我没有其他办法，只能这样。课堂上学生的“学”暴露出问题，教师及时在课堂解决，引导学生观察过程，这是更有价值的教学。
我们在河岸边散步，看到有人被大水从上游卷下来，我们及时准确地抛过去一个救生圈，仅此而已。