在安徽省农村初中美术骨干教师远程培训平台上，我通过与广大一线教师的对话，真切地感受到美术课在农村学校里的尴尬处境，感受到农村美术教师无奈和无助的悲观心态，也看到部分教师在教学、教研上的无为状态，心里很不安。于是写了五万多解疑答难的文字为他们排忧解难，并试图焕发他们对农村美术教育的信心和热情。这些文字后来被美术指导团队作为“国培特刊”刊出，笔者就部分热点问题摘要如下，以供交流：
1. 关于学生
观点：受应试教育影响，学生不喜欢美术课。
辩误：受应试教育的祸害，社会、学校和家长对中小学美术课在学生发展中的作用认识不够，导致轻视美术课是众所周知的，但并不代表着学生也不喜欢美术课。
表面上看，在课内、课外文化课学习压力下学生们在文化课上下的功夫最多，但他们并不是真的喜欢文化课，有时甚至相反，心理上厌恶文化课的学习。相比之下每周一节的音体美课倒“物以稀为贵”起来，能解放他们的视听，能让他们绷紧的神经得以放松，所以学生是喜欢美术课的。
相反，我们美术教师可能因“学生不喜欢美术课”的误解而盲目自卑，导致自己对美术课不够重视，缺少上好课的热情，缺少研究课程、研究学生、研究教法的动力，课堂教学无效、虚效、低效，无法实现教学目标，结果使我们的教学行为成为学生学习兴趣的冷却剂。学生的学习兴趣有时候是被我们赶跑了。
2.关于想象创造
观点：农村学生模仿力强，想象创造力匮乏。
辩误： 模仿力强是人的本能，而想象创造的能力需要培养。
试想，过去和现在，校内和校外，有多少老师和家长叫学生不要模仿了？有多少老师重视指导学生去想象创造了？“看某某画得多像”是很多老师和家长挂在嘴边的口头禅。在模仿教学的世界里，学生思维近乎定式，我们教师再不想办法去启迪、引导和鼓励他们，他们不模仿还能做些什么？
即使学生强于模仿而弱于想象创造，也不能证明他们就是“想象创造力匮乏”，最多也只能说潜力不能发挥而已。潜力为何发挥不了？因为缺少教师长期、有效的启迪、引导和培养。
因此我认为，只要我们相信孩子，创造条件给孩子的思维松绑，用富于创造的教学智慧放飞他们的想象力，他们肯定能创造出优秀的美术作品来。
3.关于学生作品
观点：学生的画子很丑，让我很失望 。
辩误： 对学生作业的“丑”的界定并不那么简单。
有的学生创作的作品，看起来很丑，但作品表达了学生对现实生活的真实感受，在形式上又流露出人的天性与质朴，应该说是艺术的美。这种美可能与“学院派” 要求的技术上的完美不同，但类似于原始艺术和现代艺术中的表现性形式。
学生临摹的作品，可能因基础薄弱而出现这样或那样显性方面的不足，我们也不能一律冠之以“丑”，因为他们并不是学专业的，也没必要做得那样完美；相反，作业里的隐性因素如认真的态度、细腻的观察、耐心的表现等本身就是美。
有时我们看到学生的作业真的很不合乎要求，如画得太小，可能这孩子心理上一向自卑胆怯；画得太马虎，可能这孩子做事一向浮躁等等，他们在作业中表现的弱点正是需要我们教师帮助的地方，孩子们心理上的缺陷不能作为“丑”来对待。
所以，我把“丑”字改为“不足”似乎更为确切。
4.关于学具
观点：农村买不到绘画工具和材料无法上课。
辩误：随着物质生活水平的不断提高，生活日用品越来越丰富多彩，可用于美术教学的替代品也越来越多。所以，教学中不是缺少工具和材料，而是缺少发现的眼睛。发现了，创造性地利用了，无中也可生有。
我就上过“三无”状态（无毛笔、无墨汁、无宣纸）的国画课。没毛笔，用餐巾纸卷出来，柔软适度；没墨汁，吹出水笔管里的墨水当墨汁；没宣纸，用餐巾纸代替。其实，只要我们多动动脑筋，就可以创造性地使用材料，从而克服眼前困难，顺利完成教学任务。
韩美林被下放安徽农村改造时，没有宣纸作画，就把绘图纸用清水打湿，画出了很多动物小品，名噪一时。人的智慧是无穷尽的，若真有兴趣做事，办法总是有的。
5.关于教学设施
观点：农村中学美术硬件设施不齐全，无法上欣赏课。
辩误：我们知道，教学资源中除了“硬件”以外，还有“软件”，这个“软件”包括教师自身的专业素养与教学能力，包括学生的兴趣、爱好、情感、知识、能力等，包括丰富多彩的社会生活等等，这些内容通过教师的有效整合就形成了为我所用的可塑性很强的能动的教学“软”设施。
举个例子：如何让学生体验蒙娜丽莎之美？让学生模仿她在画中的坐姿、动态、表情，体验在此状态下她那端庄、典雅、安详、平静之美，学生通过对蒙娜丽莎外在的模仿带动心理上的“内模仿”就有了真切的体验，也就容易理解人物此时的情感。如果再通过模仿的学生与非模仿的学生在动态表情上进行对比观察，通过学生说说自己的内人感受，我们还需要费那些口舌，调动所谓的多媒体等“硬件设施”来帮助吗？
我认为尹少淳先生提出的“裸课”概念，正是在我们过于依赖“硬件设施”，忽视“软件”的开发利用的时候给我们的一个提醒——教师要练好内功，美术教学不要被浮而不实的华丽掩盖了课堂教学艺术朴实的本质。
中国古代和现代教育培养了那么多文化、艺术和科学界的大师，那时候他们用了“齐全的硬件设施”吗？没有，那时的教学条件比现在简陋多了，至少我们现在的课本是彩印的。
6.关于教材
观点：现行教材不适应农村美术教学。
辩误：虽然教材中有的地方不能完全和学校教学实际相契合，但很大一部分内容还是比较实用的，能够在教学活动中实施的。
所以教师要研究教材，要领会教材内容的丰富内涵；要研究学生，研究社会生活以及与学生学习密切相关的美术领域以外的其他学科内容，拓展教材内容；要研究教材内容和学生学习、生活、成长的关系，并把各方面创造性地结合起来，让教材变活。
有些教师对美术教材只是表面的、浅显的、粗略的阅读，缺少对美术教材认真、深层的研究，忽视了通用教材编写时为学生发展所设计的总体目标和知识结构，片面地强调校本课程的想法是欠妥的。
7.关于学校
观点：学校不重视美术教师。
辩误：希望自己被重视是人之常情，但在应试教育环境中，学校不重视美术课并不不代表不重视美术教师。虽说美术教师的地位无法与语文、数学等学科教师相比，但“有为”就“有位”，“有位”就能被重视。
书教得好，在教学大奖赛上为学校争光当然好，辅导学生得力，在美术大赛（展）中得大奖也不错，都会获得学校的重视。学校参加上级部署的各项综合评比活动时，校长总希望有个好名次，咱们获奖或发表的文章、在课堂教学评比中获得的荣誉、学生在大赛中获得的荣誉、组织过的美术活动和布置的展览等等都会为学校增添取胜的砝码，咱们留心过这些吗？评比来了，咱们能拿出多少？假如咱们也能为学校荣誉做点什么，他们还不重视咱们？
由于地区差异，农村学校在美术教学上必然存在着很多困难，但我认为只要我们抱着积极乐观的人生态度，以“享受教育”的姿态来从事美术教育事业，以积极主动的姿态来进行新课程教学探索和实践，就能充分发挥我们的教育智慧，创造性地实现我们的美术教学目标，从而在农村广阔的天地里大有作为 。