多次听课，无论在过程中，或者是即将结束之时，老师都会说这样的一句话，因为时间的关系，言下之意，就是说，我不是不让你们活动，也不是不让你们展示，而是时间的问题。
在推行课程改革的过程中，我们的老师提得最多的依旧是时间问题，实事求是的说，教学进度与学生的可接受性一直是广大教师特别纠结的问题，许多老师在课堂上有意无意的说因为时间问题也就不怎么奇怪了。
时间都去哪儿了，这是今年全国上上下下最容易追问的话题，也就是说，我们的课堂，它是一个个孩子构成生命成长的精彩舞台，可以说，孩子的成长需要广大教师慎重关注并认真构建课堂的点点滴滴，无论教师怎么说，没有智慧生成，这样的课堂就算表面文章做得太多，对孩子而言也是没有实际意义的。
实际上，我们的课堂常常因为教学进度问题忽略了学生的可接受性，这样的事儿常常发生，许多老师是夹在教材与学生之间纠结，他们意识到学生的学习需要一定的时间去活动和展示，但是，为了能够与上级规定的教学进度一致，又会不由自主地加足马力，忽略了孩子的认知规律。
有老师说得好，如果什么东西都要以活动来揭示答案，说不定捣鼓了一段时间后，发现得到的答案常常是南辕北辙，不如直接告诉孩子答案，这样的想法在许多老师的言行中时不时都会起作用。
毕竟时间不等人，应试教育的最大局限就是为了教材忘记学生，为了教材可以忽略学生的学习，这就导致毕业班会过早地结束新的课程，据说，有些高中学校，他们会在高一高二时就完成整个高中的任务，接下来就是漫长的复习之路，如今的初中也好不了多少，基本上上半学年就完成整个初三的任务，第二学期更多的是复习与模拟测试，似乎不考试，学生就不能有什么样的成绩取得。从心理学上讲，这种操作性训练确实能够保证在一定程度上顺利进行考试，但是从一个人的发展来说，记住多少知识，并不意味着能力得到多大的提升。能力与智力不是同样的概念，我们的赶进度常常在挑战孩子们的智力，忽略了一个孩子的能力的发展。
也许有人说，我不也是在提升孩子的应试能力吗？殊不知人的全方位发展需要立体化能力的提升，如果仅仅局限于应试能力，这对于一个人的发展无疑是狭隘的。实际上，孩子们需要更多的时间和空间来活动并展示自己的精彩。然而，我们的课堂，老师不信任孩子能够产生智慧，常常是以讲来代替活动，以测试来代替智慧的生成，师生之间常常陷入作业与考试的漩涡中不能自拔。
时下，人们探讨到底是走北京十一中的改革之路，还是在衡水中学模式中苦苦煎熬，明眼人都知道十一中的学生发展更符合时代发展的需要，但是在急功近利带动下，我们的许多教育管理者和工作者都在模仿衡水模式，目的只有一个，只要孩子考取了重点，一切都不是自己的事儿。
有人曾经责问，北大、清华应该站起来，给社会一个圆满的答复，到底这两种模式下孩子的可持续发展如何。我相信，衡水中学最大的优势就是集中人力、物力和财力去设计并收集大量的题目，进行全方位地流水线的训练，从而让孩子在训练中见多识广，以致产生很大的社会效应，从而招收更多的优等生，如此，这样的学校不可能垮下，只会创造愈来愈多的奇迹。
我们的许多课堂改革，实际上都是冲着教学质量去的。不管白猫黑猫，只要抓到老鼠，就算是好猫。时下，许多教育工作者都会一个劲儿地朝学生脑袋里灌输各种知识，只要孩子能够解决一个个习题，才不管什么生活，什么智慧生成呢？
一个人的成长需要在活动与展示中不断地追求真理，在追求真理的过程中投入到智商、情商，以此为出发点，进而解决各种社会难题。许多教育工作者，他们可以忽略鲜活的社会，可以无视快乐的人生，一味地在知识点上纠结，导致许多知识点，从小学到高中，一直说下去，实在没有办法，只能用考试这样的紧箍咒来要挟一切，许多本来聪明活泼的孩子这时候都会变为木讷，可以忽略的空气。
小学老师到初中听课一般不适应，为啥，一堂课很少听到孩子的声音，就算听到了，那也是以齐读、齐说为主要内容，就算有三两个孩子说上几句，那也是声音很低，如果答案稍微有些偏差，马上老师就会迫不及待地纠正，唯有如此，似乎课堂就会特别正常。
课改的目的就是解放学生，如果这样的目的都因为课程的进度问题而夭折，那么改革的花样再多，那也是无济于事的。我们的老师不由自主地在孩子们精彩展示欲欲跃试之时，用因为时间关系错过了给孩子们活动与展示自我精彩的机会，说不定，孩子就会成为课堂的旁观者，不会真正意义上成为课堂的参与者与思考者，课堂一旦教与学相脱节，又怎么会产生智慧呢？
我觉得智慧的课堂应该是充满争辩，贯穿活动，拥有探究的平台，让孩子们在精炼的问题探讨中得到并生成更多的知识，这样的课堂常常会让知识的学习更加灵动，智慧生成也就不成问题了。
其实，并不是孩子愈是长大，就愈是不愿意展示自己，只要我们的老师给足孩子时间和空间，让孩子更好地展现自己的精彩，孩子们的生成一定会让你大开眼界，从而达到教学相长的目的。
因为时间关系，我们的课堂常常是知识与答案很快从教师口里说出，忽略了孩子思考的过程，导致许多时候，知识的学习常常是炒的夹生饭。从学习规律来看，一个人的知识学习，概念千万不能从一开始就模糊，否则，学习只能愈来愈费劲儿，如此，学困生、双差生也就自然而然地产生了。
我们知道同样生源的班级，为什么会出现知识学习的不平衡，关键是教师对于概念的理解是否清晰，同样的意思，有些老师三言两语就能够清楚表达，有些老师不说倒好，一说反而出现了模糊，遇到这样的老师，学生怎么不会觉得悲哀呢？
课堂为什么要给孩子足够的时间去自主学习探究，就是希望广大教师在预设活动时，多关注孩子的可接受性，多思考这样的活动能不能生成更多的智慧，如果仅仅应付与知识本身，那么知识的学习也没有什么价值。什么是照本宣科，说到底，老师没有个性化的解读，如果依旧把持着课堂的绝大多数时间，那么肯定的说是对孩子智慧是一种阻碍。
事实上，平常上课，许多老师压根儿就没有考虑孩子怎么样的去接受知识，完全是自己在面对墙壁喋喋不休，看上去课程特别流畅，但是实际上，学生到底学到多少，如果这样的问题只是在考试成绩出来之后再去思考，那么又有什么价值呢？
我不喜欢说什么不痛不痒的话，看到一些现象，不喜欢掩饰，只愿意实话实说，毕竟，一个话题，就是需要我们的教育工作者认真地深思，说不定，细小的环节你注意到了，课堂发生改变也就会自然而然的了。
学习说到底是一个慢的过程，它与工业化背景下的生产劳动还是有差距的，如果我们在课堂上不注意孩子的世界观、价值观、人生观的培养，不关注孩子的健全人格，课堂就算学再多的知识，又怎么能够保证一个人活在世上有滋有味，不至于那么冷漠呢？
上天给了我们每个人自由呼吸的机会，作为教育工作者，我们应该给孩子设计完美的活动，让每个孩子都参与其中，而不是因为时间的关系忽略了孩子活动和展示自我的自由。课堂到底谁来做主，我觉得每个教育者应该主动让给孩子，不能够越俎代庖，总是不放心孩子，让课堂仅仅是知识接受的冷冻工厂，而不是智慧诞生的天堂。
不知为什么，写了这么多，“因为时间的关系……“这样的话却时时在耳边荡漾。