乡村教师支撑着农村基础教育的大厦，但长期以来，乡村教师职业的吸引力越来越低，导致优秀教师大量流失，尽管教育部们采取了一系列的措施，比如启动了特岗教师计划等政策，在一定程度上改善了农村教师队伍结构，但由于地方政府对这些特岗教师缺失一定的人文关怀，他们对艰苦的环境和生活缺乏足够的心理准备，多数未满三年就离开了岗位，使乡村教育陷入困境。4月1日召开的中央全面深化改革领导小组第十一次会议，审议通过了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》等文件，会议指出要“发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递”。“把乡镇教师队伍建设摆在优先发展的战略位置”“推动城市优秀教师向乡村学校流动”，这对于改善乡村教育、合理配置城乡教育资源是一针强心剂。
当前农村教师队伍的突出问题主要表现为：一是区域性教师数量不足。从整体上看，农村教师受到现行的编制制度的制约，原因是因为农村学校生源不足，班级多，按生师比算编早已与时代教育发展不相适应，在今后相当长的时段这样的矛盾仍然很突出，因此，要解决农村教师数量不足的问题，首先必须改革现行的教师编制制度，农村学校要实行班级编制制度，至少要保证农村学校一个班有两个教师，才能保证学科结构合理分配。二是教师学科结构不合理。在多数农村学校，只有语数教师，英语、音乐、美术、体育、信息技术、心理健康专任教师几乎为0，多数学校体育娱乐活动无法开展。导致农村学校学生的学习生活单调无趣，学生厌学表现日益突出，严重制约了农村教育质量的提升。三是农村教师职业发展空间受到严重挤压。我们都知道职业的吸引力来自职业本身的地位和待遇。政治地位高、经济待遇好的职业人人羡慕。而乡村中小学教师的职业尊严因政治地位的低下和待遇的尴尬而不断滑坡。在农村教师教师评个县先进都很困难，是八杆子也打不着边的事情，而在县立学校，尤其是省市重点学校，一个教师的教学生涯里评个省市先进那是轻而易举的事情。在农村学校，从参加工作到退休，职称做多评上中一或小高，岗位最高到八级，而在城市学校可以评上中高，岗位可以到5级。这就意味着同等学历的教师在城市比农村教师在岗位上高出三级。而地方政策无论是基本工资、还是绩效工资、各种津补贴都是按职称计算的。不仅影响教师退休前的生活质量，而且直接影响退休后的生活幸福。城市学校教师至少可以享受正科级待遇，而农村教师尤其是村完小，只能是个副股级，试想一个大学本科毕业生，能心甘情愿在这样狭窄的职业空间里安心从教么？因此导致优秀中青年教师大量流失。由于中青年骨干教师的大量流失，造成师资配置严重不均衡，许多学校不仅老龄化严重，而且不断产生大量的代课教师。由于代课教师待遇极低，低待遇当然请不到高素质的人才，这样严重影响了农村教育质量的进一步提高。
扶贫先扶智，改变一个地区的贫穷面貌，还得靠教育的力量。但是，化解贫穷落后地区的教育难题，单靠一两个“教育能人”往往是行不通的，需要调动广大农村教师的教育激情，让他们安心从教，幸福从教，只有提高农村教师的待遇，拓展职业发展空间，才能吸引和留住优秀教师。东北师范大学农村教育研究所调查显示：当月薪达到4000元时会有79.4%的示范毕业生愿意直接去农村任教，当月薪达到5000元时会有88.1的师范毕业生愿意到农村学校任教，并且表示终生不异动。因此，提高农村教师待遇应在实上下功夫，不能停留在口头上。笔者建议对农村学校的教师实行奉献岗位奖，教师最高岗位应与副高的岗位持平，按现行的岗位设置，每五年晋升一级，从十二级升到五级也需要40年，这种晋级是自然晋级，不需要评审，也不受指标限制，这种奉献岗位奖必须在农村学校任教才能享受，一旦离开了农村，就不能再享受。诚如是，农村学校的师资问题就能迎刃而解，不仅为教师合理流动提供长效保证，也使农村学校教育质量得到保障。
总之，实现教育公平、教育现代化，薄弱环节在乡村，短板在中西部老少边穷贫困地区。农村教育问题的关键是教师问题，只有大幅度提高乡村教师待遇，拓展乡村教师职业发展空间，不断改善农村教育环境和装备条件，才能提升农村教师职业的吸引力。优秀教育人才也才能更安心地扎根乡里，为乡村教育事业作出贡献。