且说J同学，她是上学期转来的新同学。转来不到一周，我就发现智力水平属于上游程度而学习习惯很是差劲的她，由于习惯养成问题导致她学习的一般性甚至处于下游水平（班里的同学都已经养成按时完成作业的好习惯，对于完不成作业尤其是不做作业的现象，她们感到义愤填膺）。在同学们的强烈要求之下，我将她的妈妈请到学校。J妈妈来的时候，刚好是同学们课间广播操结束的时候，孩子们还没有散去。她妈妈来到我跟前，我正准备聊起J作业问题的时候，同学们围了上来，你一言我一语告起了J 的状来，都是相同的主题——不做作业。试想，再好的脑子如果学到的知识得不到及时巩固练习的话，根据艾宾浩斯的遗忘规律，她学到的知识终将为零。J转学后第一次被请家长，或许有些害怕疑抑或是小家伙的情商太高，很快流出了眼泪。看到自己的女儿流泪，J妈妈也心疼地流出了眼泪。
面对新来的同学，我始终以温和的态度对待他们，尽管他们身上存在这样或者那样的问题，但是我坚信他们会慢慢改好的。所以，对待转学生，我更是对其加倍呵护，没有过激的言语，更没有行动上的体罚现象。面对J妈妈的流泪，我有些抱怨，毕竟我没有斥责或者侮辱J 。我赶紧让同学们领着J回了教室。
通过交流，我得知：J 原来和她奶奶在一起的时候，J妈妈教育孩子时，她奶奶不愿意，久而久之自己也管不了自己的女儿了。原来学校的老师也经常叫她去学校，反映J的不做作业的问题——这并不是什么大问题。从一个三年级女孩的妈妈嘴里说出自己管不了自己的孩子们，我为其感到悲哀。爷爷奶奶阻止孩子的父母亲教育孩子是当下一种普遍的现象，我没办法控制。但是，当我们无力改变别人的时候，我们可以改变自己。我以我的经历告诉J妈妈，训斥孩子的时候，千万不要守着她的爷爷奶奶，与其要她爷爷奶奶阻止自己教育孩子，还不如不管，这会加剧孩子更加嚣张的心理。所以，教育孩子尤其是训斥孩子的时候，一定要趁着孩子的爷爷奶奶不在场的时候教育，这样才能树立自己的威信，增加话语的说服力。自转校后，J没有和他奶奶在一起，现在教育孩子还来得及。
我叮嘱J妈妈注意监督J的作业完成情况后，让她回去了。此后的一段时间里，我嘱咐J的小组长，及时观察J的作业完成情况，以便使J养成当天作业当天完成的良好习惯。
天生聪明的J终于达到了按时完成作业的要求，她的学习成绩直线上升。年终考试的时候，J考了92分。看到J的今昔对比，她妈妈欣喜万分，特意发来短信向我表示感谢。不仅如此，远在外地打工无法回家的J爸爸居然也向我发来短信，再次表示感谢。连续的两个短信，让我看到了她们一家人对于J表现的欣喜。
新学期以来，J仍然能够按时完成作业，她已经融入到了这个大集体。而且，J也学会了经常和我开玩笑，这是这个班同学与众不同的风格。
或许是我对孩子过于亲切，过于随便。最近，班里出现了作业出现错误不去改正的问题。尽管我在班里多次强调这一问题，但是并没有收到良好的效果。于是，这两天我在班里的表情变得严肃起来。
一次单元测试过后，晚上的作业是家长签字加改错题整理错题完善。今天一大早，课代表就像我汇报，J没有做错题完善。好家伙，J 的老毛病又犯了，我心想。
“把J给我叫到办公室来！”我声色俱厉地对课代表说。
课代表灰溜溜地下了二楼，上来的是J.
“错题完善是怎么回事！”我直奔主题。
“我妈妈没给我签字，我没写！”J回应。说话的同时，一个不大不小的巴掌落在了她的脸上。
“你妈没给你签字是她的错，为什么你不做作业！中午放学前补上，回去吧” 老虎不发威，你们当我是病猫，我看你还敢不完成作业！
今天上课的主题是另一张试卷的讲评课。来到J跟前的时候，奕静乐呵呵地舔着笑脸对我来了这样一句话“老师，J说你的手真热乎！”我立刻想到了给J 的那一巴掌。目光投向了J。
“小J，你那张试卷考了多少分？”我对于成绩看得并不是那么重。即使孩子们当时考得不好，只要他们发现试卷后改正过来，弄明白怎么回事就可以了。所以，J的具体分数阅完试卷后并没有过多的在意。
“78分”J回答。
“老师，J妈妈不给她签字，她就没做错题完善！”同桌奕静见缝插针道。
怪不得我问J的错题完善时，她先说妈妈不给她签字，原来她以不做作业来要挟她妈妈。
“家不给签那是家长的事儿，我们考不好她们才没给签，所以我们更要做好错题完善，争取下回考好！”（其实自以为聪明的家长有所不知，孩子越是没考好越得签字。家长一方面感到难堪，另一方面想要挟孩子。殊不知他们这样的行为一方面引来以后孩子考不好不他们说，家长不能及时了解孩子的学习情况。另一方面会拉大家长与孩子的距离）我将这句话送给了全班的同学。当我无力改变家长时，我可以教育孩子们向着良好的方向发展。
“J,你这次考了95分，估计这次你妈妈得给你签字了!”我冲着J笑着说。
“嘿嘿！”J笑着回应，因为她也觉得理应如此。
热乎的巴掌让我体会到，教师应以仁爱之心对待孩子们。当孩子为自己的错误受到应有的惩罚时，她们不会感到自卑失去自信，而且她们仍然有着她们应该有的甜美的回忆……