吴非老师认为想要学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。事实上，教师的一言一行对孩子的影响是不容忽视的，如果教师没有了道德底线，没有了人生理想，那整个社会会永远徘徊在堕落荒诞之中不能自拔，可以说，一个民族，想要真正的具备核心竞争力，教师的挺直腰杆做人做事显得尤为重要。
教师严格意义上说是属于知识分子，但这样的知识分子显然又不怎么愿意拥有独立思想，看问题很少愿意批判进行，实在有些莫名其妙。黄武雄先生的《台湾教育的重建》中就旗帜鲜明地反对培养罐头人，那么，想要真正培养富有独立精神的新人，教师就应该是开启智慧的引领者，而不是知识无休止灌输的忙碌者。实际上，真正的知识分子应该对社会上的人和事拥有批判精神，正如郭沫若先生在诗歌《凤凰涅槃》中所表达的在烈火中永生。
许多教师在知识面前没有自信，他们平日里陀螺式的生活没有时间去判断，更何况，学校管理者也不允许自己的下属有什么样的怀疑，张口闭口都是如何考试，怎么样的投机取巧获得高分。他们认为教师如何过分强调怀疑精神，遇到什么东西都要怀疑一番，那么课堂又怎么会大容量、快节奏呢？再说了，学生的世界观、人生观、价值观还处于形成时期，你老是怀疑这怀疑那的，不会让这些成长中的孩子更加的茫然吗？
如此，课堂上更多的是教本宣科，更多的是“对与不对”“是与不是”的简单判断，孩子完全可以不用过分思考就能够在滥竽充数。曾几何时，某外国教育考察团到中国访问，听了一堂完美的课，不由得疑惑，如果课堂上学生啥都懂，什么都会，那这堂课还有什么意义呢？
智慧不是在按部就班中有计划的诞生，而是在水到渠成中自然而然地出现，问题是，我们的课堂太过于功利，老是在判断知识到底掌握到什么程度，测验成了孩子保持紧张的有力武器，当场检测成了课堂效率的最佳武器，只要孩子能够完成一个个测试，似乎智慧就诞生了。然而，知识的学习不经过反复地思辨，自然会学得快忘得快。不信，你可以问问成年人，老师课堂上讲得东西至今还能记住多少，可能许多人都会茫然，不清楚知识到底在大脑里停留了多少。反而是教师偶然发发慈悲，搞得一些歪门邪道，成年人能够清清楚楚地回忆事情点点滴滴，看来，知识想要化解为智慧，没有一个思辨的过程，一切都显得那么的苍白无力。
教师在知识面前永远低着头，成为应试教育战车上重要的环节，他们内心深处明明知道不对，但在考核面前，又不知道该怎么办，只能随着轰隆隆的考试战车奋力冲杀，累死累活也在所不惜，想来实在有些悲伤。
如果你有心到他们中间去走走，也能够听到许多不平之声，然又有什么办法呢，许多人都会在抱怨声中离开，走进教室脸马上自动化地紧绷起来，整个课堂充斥着火药味，任凭谁走进去，都会感到窒息。真的佩服那些孩子，日复一日、年复一年，能够在窒息无比的课堂上学习。每每一场考试结束，无论什么样的班级，都会充斥着呵骂之声，男女教师几乎都把嗓门提高八度，生怕教室里哪个小毛孩听不到。
有孩子说，我不怎么害怕考试，最讨厌的莫过于一次次的默写，只要有一点点差池，立马会得到枯燥无味地惩罚，每每听到老师说要默写，自己就会满头大汗，也就是说，孩子们需要有些思考的试题，而不是简简单单地默写。至少，一张试卷，还多多少少有些需要思考的问题，孩子还能够在紧张的氛围中试着开动自己的思维。默写的前奏常常是枯燥无味地背诵，默写的结局往往是可怕的抄写，围绕着默写，一个教师完全可以让孩子坐立不安，尤其是那些记忆力平常的孩子。
我从小就自认为是个笨孩子，背书默写总会出一些乱子，不是这儿少一点，就是那儿多一些，为此不知吃了多少苦头，还好，自己在跌跌撞撞中总算熬出了头儿，哪里知道，有时候做梦回到学生时代，默写场景一到，立马成梦中惊醒，等晃过神来，才明白如今已经不需要默写了，才大大地舒一口气。
许多人评判一个人是否有学问，总是喜欢以知识的掌握多少来衡量，无论是中央电视台的汉字书写大赛，还是江苏卫视的《一站到底》，都是以此为导向，迎合观众的心理，从而增加收视率。据说，一些家长为了让孩子在记忆上有重大突破，竟然让孩子上什么思维训练班，也不知这样的培训到底能不能产生什么大的科学家来。某个四岁的小孩子竟然能背字词难懂的《离骚》，被专家评为天下第一人，我有点疑惑，这样的无休止地灌输，到底这孩子将来能够成为楚辞的研究专家吗？期待能够实现，可又有些底气不足。
在知识记忆上，许多教师都会采用死去活来的方式，误以为，只要什么知识都塞进孩子的脑子里，到时候无师自通，殊不知，这样的学习过程特别痛苦，往往会让更多的学生厌恶学习。一个成功的教师，他总能够想出各种办法来帮助孩子记忆，不会轻易地呈现知识结果，而是利用已有的知识来推断出新的知识，达到温故而知新的目的。
教师在知识面前，不习惯于思考知识的来龙去脉，也不愿意带着批判的精神去审视知识本身，而是捧着教科书或者教参，拿着答案与孩子度过一天天。有意思的是，也不知是不是编者的疏忽，同样的题目竟然出现截然相反的答案，这时候，一个班，恐怕只有少数人会提出怀疑，绝大多数依旧是沉默者。
其实，在学校里，教师也有等级，资历、学历和成绩永远是划分等级的最佳手段，许多老师就算有点思想，然而，在许多紧箍咒的制约下，没办法抬起头来做人，只能委曲求全，在办公室、教室战战兢兢过日子，他们实在窝火，只能把气撒在孩子身上。难怪孩子们会察言观色，一旦发现老师脸色不对，就算再调皮的孩子也会收敛，谁愿意撞上枪口呢？
教师不能够挺着腰杆做人，对待孩子往往采用更加严厉地管束来维持自己仅有的一点尊严，殊不知，这只能让许多孩子出了校门之后埋怨老师，不会心怀感激。在校园里，经常听到三五个孩子在一起嘀咕，说什么，算了，不跟那老头计较了，反正不会永远在他的班上。言下之意，就算这位老师再怎么兢兢业业，学生也未必感激。
如此，人人都希望自己的孩子优秀，可人人都从骨子里不喜欢教师，这样的精神分裂行为直接压迫教师，没办法让教师堂堂正正做人。
教师想要在人格上独立，我觉得首先应该明确自己是知识分子，是思想的传播者，精神的引领者，而不是简简单单的知识灌输者，这就需要教师每天都应该善于学习，保持思辨精神。苏格拉底为啥拥有智慧，在整个西方世界产生了巨大的影响，不就是先生不拘泥于知识，而是用批判地言论来思考知识本身，读一读《柏拉图全集》，闭着眼睛，你就会看到一位其貌不扬的老人，每每看到一个趾高气昂的人，都不免凑上前去问这问那，直到在知识上完全打败对方为止。苏格拉底从来没有用知识掌握多多来炫耀自己，而是用自己的思辨来判断知识的内涵与外延，直到对方自觉没办法辩驳为止。
事实上，教师之所以没有尊严，什么人都可以指指点点几句，说到底，就是在知识的接受和思考上，我们存在本能缺陷，我们听到最多得莫过于一定要围绕课标、课本、考点来设计课堂，来处理重难点，而不是在强调学生和自己在学习力上到底有什么样的提高。
一旦在知识面前自己的精神与思想力量消失殆尽，人格又怎么会不崩塌呢？难怪教师想要不跪着教书比登天还难呀！