孩子的表现让我眼热。这是我在校内听课最希望看到的。我自然会看教学的流程、教师的机智和教学的效果，但孩子的表现无疑是最重要的。⑴预备铃响了，孩子们集体连续拍掌三次，有一小干部语言提醒，孩子们就一起端端正正、安安静静地坐好等待老师来上课了。这虽是细节，可在我们小学部61个班级里，有多少班级做的如此细致，如此到位呢？学习的常规是需要像这样常抓不懈的。这就是三⑵班的教学常规好；⑵发言响亮，坐姿端正，读书利落。三年级的孩子有如此表现，我觉得是非常值得期待的。在现今大班额教学的前提下，没有良好的学习常规，再好的教学设计也是无法落实的。我一直认为，对于一个孩子，老师的熏陶是大于学校的影响的。一位好老师之于全班孩子是一种福音！
教师的准备格外用心。虽然是一节组内小教研，但老师没有轻视，准备充分认真，课的设计也有自己的独到理解。比如教师的板书设计和课件制作；比如用说近义词的方法来理解一个词，孩子们反应很快，说起来头头是道，这是长期的坚持与影响，孩子们的语用能力得到了很好的锻炼；还有请孩子读书前，都有详尽的要求，读的过程中都有耐心的指导与纠正。把“语文”二字拆开来讲，不就是“语言和文字”吗？这包含了“听说读写”四方面的内容。表达自己，即“语”的前提是善于倾听；而“文”则要将口头语转换为书面语——古代的口头语和书面语差距很大，善“文”的前提则需要阅读的积累。
课堂里闪烁人性光辉。“小猪面对黄灿灿的麦子，它会想什么？”“你仿佛看到了一只怎样的小猪？”教师这些问题，激发了孩子思考的能力。特别是当孩子们格式化地说小猪 “贪吃、好吃、馋嘴”时，老师并没有定势化地进行“思想教育”，而是引导孩子们去欣赏发现小猪的优点：它得自己动手做——“他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。”小猪可能是一位“面点大王”呢！人是复杂的，拟人化的猪也是吧。哪能就用几个现成的词去概括、抽象呢？这也是我在一节语文课里所乐意看到的。
学校将教研分之为“大”和“小”是有用意的。“大教研”面向全校学科组教师，好比国庆和元旦，是属于自己的大节日展示日，自当格外精心准备。而“小教研”则面向本年级组的学科教师，就像是周六与周日，也不能忽视，不能与关起门的家常课等同视之。从三⑵班的这节语文小教研中，我感觉到了三年级语文组老师们的认真和王老师的用心。
一位老师的教学口碑是来之不易的，是需要像鸟儿爱惜羽毛那样，珍惜自己的课堂和声誉的。