教育改革之所以困难重重，问题就在于人际关系的复杂，本来许多简单的事情，一旦有了自私自利之心，我们就会人为制造困难，到头来，所有的改革只能裹足不前，就算再多的抱怨也没什么作用。
俗话说，人不为己天诛地灭，然而，在实际生活中，过多的考虑自身利益常常是以牺牲团队为代价。一个团队，只要大多数人都为别人着想，就不会产生一些似是而非的事儿。真的，一群乌合之众，尽管人数特别多，往往在相互内耗中失去力量，只能让公正、老实的人愈是痛苦。
在平日的工作中，我们总以各种理由来拒绝接受集体分配的工作，看上去冠冕堂皇，实际上就是敷衍了事，就是推卸责任。可以说，当下学校管理者的最大困境就在于无奈而又尽可能满足自私自利者的需求，无形中加大了工作难度。更悲惨的是，少数自私自利者才不愿意从大局出发，一味地强调自身利益，搞得本来非常好的事儿都没办法执行下去。
世上没有什么难事，难就难在人的问题上，我们在推行管理的过程中，总是在反复盘算，到底如何才能够绕开自私自利者或者满足自私自利者的要求，结果就无意中产生了工作的不平衡性，矛盾也就如此产生了。
有些人在有意无意地掩饰自身的自私自利，甚至以各种理由来搪塞自己这样做的必要性，骨子里就是拈轻怕重，以最保稳的行为赢得最大的利益。我发现，一群乌合之众，他们没办法形成合力，总是在突显自己的能耐，以贬低别人抬高自己为手段，乱糟糟的，不要说干事，就是无事找事也够管理者忧心忡忡的了。
事情本身并不复杂，关键是人心难测，似乎每个人都如刺猬一般，浑身长着刺，你很难想象与这样的人一起干事有多费劲。为啥呢，你有必要揣摩人的心思，有必要最大限度地分析一件事在操作过程中会遇到多大的困境。俗话说，人心齐，泰山移，然而，在利益面前，我们常常因为自私自利变得相互猜疑，没办法舒舒坦坦地学习与工作。
天堂与地狱的差别就在于团队成员之间的关系，如果我为人人，人人为我，这样的团队就算遇到再大的困难也没什么大不了，假如老是想着自己，不管别人的死活，就算芝麻大小的事儿也会寸步难行。我们有许多好的想法，但置身于人人自私自利的基础上，一般情况下，很难得到谅解与支持，说不定干事儿的人得到更多的抱怨，不干事儿的人恰恰能够指桑骂槐，为所欲为。
心底无私天地宽，可惜的是，一般学校的管理者，十之八九境界也高不到哪里去，喜欢以自身的权威来吓唬下属，以便谋取最大的好处。遇到困难，不是想办法去处理，而是绞尽脑汁推卸给别人，遇到好处，那时候满脑子就是自己，生怕别人不知道，往往是到处吹嘘，这样的人，就算手边有着优秀的团队，恐怕也会世风日下，结果往往是无法收场。
我发现，许多一流的学校之所以快速衰败下去，未必就是老师怎么样的不作为，而是管理者本身出了问题。管理者之间相互争权夺势，彼此不能够信赖，只会相互猜忌，到头来，形成了可怕的内耗，显然不利于团队走得更远。施耐庵《水浒传》开宗明义就演绎出一个王朝之所以乱七八糟，问题就是在上层建筑，那么学校改革又何尝不是，只要管理者不敢担当，得到的恰恰是团队的一盘散沙。
许多教育改革者，他们往往在布道推行改革的演说中常常忽略了人的主观能动性，毛泽东主席之所以能够坐稳天下，说白了，不就是存在一大群志同道合的人在发挥智慧，哪怕山高路远，也照样能够“三军过后尽开颜”。我发现，学校改革仅仅着眼于形式和内容，忽略了人与人之间的关系，恐怕再美的东西也没办法干出名堂来。
不是经常会学校组织大批的人到一些发生奇迹的地方去取经吗？结果学习的东西一旦遇到了现实，要么是半途而废，要么是不了了之，只有真正的无私者，才敢于担当，在失败与挫折面前不气馁、不抛弃、不放弃。
无欲则刚，有容乃大，管理者一旦被自私自利之心蒙蔽了双眼，就算出现乱指挥的现象。一个团队，想要飞得更高、走得更远，就应该满心为团队着想，不应该老是考虑自身利益，置别人的死活不顾。真的，许多管理者自私自利，团队里的那些兢兢业业的人就会自然而然的吃亏，相反，那些喜欢钻营的人就会趁势抬头，结果，许多人都会不由自主地投机取巧、敷衍塞责、相互推诿。
人有时干再多的事都不觉得累，关键在于心态的失衡。我发现人的潜能有时连自己都感到不可思议，然而，许多人都不怎么在意潜能到底如何，而是特别关注与别人工作相比，本能地希望干少量的活儿，得到最多的利益。如果教育管理者不能够正视人的心态，往往在工作的过程中容易忽视矛盾或者被矛盾纠缠不能自拔，只有客观、公正地对待每个人，才能够确保一件件事儿平和地得到完成。
教育管理者又分为顶层设计者和基层执行者，不同的分工决定了不同的工作形式，一旦两种不同性质的管理者发生矛盾，往往会给简单的工作带来无限的麻烦。当下，为啥那些冲在一线，勇于担当的教育管理者容易带领团队走向成功，原因就在于，学校的第一负责人，他既是教育理念的引领者、教育制度的制定者，又是教育管理的执行者。如果脱离一线工作，仅仅坐在飞机上吹笛子，我们就算有再好的教育理念也不会得到最好的落实，常常会因为人的因素而没办法执行下去。
在学校里，最困苦的教育管理者，往往就是中层干部，置身于校长室与教师中间，一方面，校长室的管理制度需要维护，教育改革理念需要推进，另一方面，教师的困难需要考虑，诉求需要想办法满足，如此角色注定了工作的复杂性，可以说，中层干部在教育顶层设计者眼里往往充当改革依赖者与阻碍者的角色。
学校教育想要走上正常，需要掌舵人多设身处地地为底下人着想，身先士卒，尽可能团结一切可以团结的力量，做到遇事不推诿，职责不含糊，挖掘可利用资源，最大限度地发展教育，让教师、学生、家长和社会满意。一所学校想要发展，更需要上上下下彼此谅解，相互鼓励，形成合力。如果教育管理内部意见不统一，彼此牵制、猜疑，就算管理者的素质再高，老师的能力再强，恐怕也很难带领学校走上新的高度。民主管理的核心就是彼此尊重，而不是相互推诿，拉山头、结帮派，一门心思地把孩子的健康成长放在首要位置上，把个人的得失放在次要的位置上。我相信，一个团队彼此少一些怨气，多一些和气，少一些推托，多一些担当，一定会在狂风暴雨中咬定青山不放松，朝着共同的目标推进。
上天造化万物，之所以千姿百态、妙趣横生，说到底就是相互的包容与和谐。和和气气不仅需要教育管理者与教师彼此尊重和谅解，而且需要教育管理者内部也应该多替对方思考，个人荣辱实在不算什么，关键是团队走出困境、创造辉煌，这才是最最幸福的事儿。
也许学校管理者闹心的事儿挺多，但千万要提醒自己，教育和谐发展拒绝自私自利，更需要无私奉献保驾护航。