走进教室，有孩子问：“老师，你到底有多少套路，为啥我们老是围着你转，却不觉得有丝毫累得。”
我不由一愣，眉头一皱，才发现，这些小屁孩在拿套路说事。时下，套路流行于网络之间，凡是有能耐的人都被称之为套路深。事实上，我并不是套路深，而是在实施教育教学时，不会按部就班地按常规出牌，搞得孩子们一次次生活在刺激当中。
教育教学最怕的就是一个教师，不知道动脑筋，只知道照本宣科，或者程咬金三板斧，一目了然，没有悬念感，刚开始，可能学生还是挺好奇的，渐渐地就没有了兴趣。不要说其他的，就像吃饭吃菜，如果整日里都是老样子，哪怕是山珍海味，恐怕都会有厌烦的一天。
我觉得一名教师，在一定程度上应该如魔术师一样，时不时从指尖变幻出一些惊奇地东西来，让我们的孩子时刻处于兴奋学习当中，否则，又怎么可能让教育教学发挥应有的作用？我发现，许多优秀的教育者，他就像一名艺术家，时刻提醒自己，到底如何才能让孩子们喜欢所教的学科，更好地弹奏生命的乐章。
无论什么样的教师，随着年龄的增长，久而久之，就开始凭经验吃饭，乃至于在不愿意继续学习，等到了一定的阶段，自然成为孩子们讨厌的对象。有人说，教师是吃青春饭的，我认为，一定意义上，教育教学离不开创造性的工作，如果不善于学习，不擅长创新，就算学识渊博，恐怕也未必得到学生的欢迎。教师说到底不仅仅在学问上要下功夫，更需要在教学技巧上做文章。
教育教学就如写文章那样，如果没有悬念，没有波澜起伏，哪怕辞藻华丽，语言优美，也不会有人在意，并感兴趣。我们从事的脑力活，需要创造性活动来给予支持。许多老师，吃了许多苦，干了许多事儿，到底能不能深入孩子的心灵之中，又有谁可以打包票呢？对于孩子，你只是凭着经验办事，靠着老眼光来审视人，十有八九都会特别纳闷，甚至怀疑自己到底是不是适合眼前的岗位。
一些老师为啥无名火起，动不动就情绪暴躁，与学生发生冲突。用有些老师的话说，少数孩子，家里没人配合，一大早看到了，什么都没有做，实在让自己的肺都气炸了。我认为，做教师千万不能够情绪化，需要冷静下来，多思考，到底如何做才能够更好地调动学生的积极性，这比抱怨或者发火都来得有价值。冷静才能产生智慧，一些老师之所以好心办坏事，搞得晕头转向。一方面是功利性太重，只知道向学生索取，另一方面，自己不长脑子，只知道蛮干，殊不知，四两拨千斤，这才是一个教育者采用套路的最起码原则。
用一句不恰当的比方，我们许多老师就像一只慢吞吞的蜗牛，什么压力都往身上装，压根儿不考虑到底如何放下包袱才能够更好地找到幸福教育人生。教师本来就是智力活儿，需要在教育教学过程中讲究巧劲，尽可能发动更多的力量来实现教育目标。一个干事，就算有项羽那样的万夫不当之勇，也难以抵挡刘邦先生的“一个好汉三个帮”的行为策略。
教师的套路到底有多深？我认为首先要尽可能想办法争取更多力量来为孩子的学习生活服务，而不是一个人在前面皱着眉头赤膊上阵。家校合作，班委会行动，只要是能够帮助孩子成长的要素，我们都不要放过，而是尽可能长期用上，才能够真正意义上实现套路多人帮忙的局面。一个人的力量毕竟有限，我想，许多教师必须认清这一点，否则，再怎么有能耐，总有一天会由于种种因素，没有了力量，只能灰溜溜的败下阵来。魏书生先生就是这方面的高手，他想尽办法让学生参与到学习中去，而不是一个人在讲台前声嘶力竭，带来的结果是，自己在外面讲学，成个月的不回家，可是孩子们并没有因为此而学习效果有多大下降，相反，那些持久霸占讲台的人，学习效果未必好到哪里去。课堂是什么，在一定意义上说是孩子们实现精彩人生的舞台，只有真正愿意调动孩子们自主学习，合作探究，精彩展示的积极性，我们才能够看到，一个个孩子在知识的海洋里奋力拼搏，最终拥有幸福伟大的学习生活。
其次，作为教师，我们除了在知识储备上要下功夫理出体系来，让知识与知识之间产生联系，更需要多方面设计可以活动的平台，让孩子们在幸福舞台上展现自己的实力。孩子们从本能上说，就是喜欢游戏的世界，否则，在幼儿园时，也不会有那么多的孩子喜欢上学，长大后，又有许多孩子沉浸在虚拟的游戏世界不能自拔。说到底，我们学校可以铺设的活动舞台实在少得可怜，只知道要学生学习，而且没有完成任务的，想办法利用一些网络平台予以曝光，不考虑孩子以及家长的感受，带来的结果就是，许多孩子只要提到学习就挺害怕。随着时间的推移，一些孩子渐渐地就不再把心思放在学习上，而是天马行空，无法无天起来。阿基米德说过：“只要给我一个支点，我可以撑起整个地球”，可以说，孩子们只要合理设计一些舞台，多几把衡量的尺子，不愁学习生活没有快乐的。套路到底有多深，那就是在孩子活动中不知不觉学会了一切，而不觉得那么的累，这样的套路，就算再怎么复杂，可能每个人都会乐意参与。我们教师在内外压力下，似乎成了考试的高手，三天两头搞一些测试，看上去紧张兮兮的，到底能够给孩子带来什么，更多的是恐惧演绎出来的焦躁，又有几个能够安心学习呢？
我们发现这样的怪现象，刚刚进初一时，一个个还挺听话的，等到了初二时，一个个就变了，变得不是一个省油的灯，直到来到初三，一切又开始回到了原点，为啥呢，分数没有了，一切都玩完了。深入思考，我认为，之所以如此，在一定程度上依旧是教师的套路过于单一造成的，没有别的方法，只知道考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。有意思的是，初一时，许多孩子刚刚走进初中，不知道下一天会怎么样，等到了初二，一切都熟悉了，再加上青春叛逆期的到来，绝大多数孩子一旦出现家庭变故，世界观混乱了，当然会特别难以管理了。
我们的套路到底有多深，尤其是青春期的孩子，就需要在争取更多力量的基础上，设计出更加丰富多彩的活动舞台，进而制定一些游戏考核规则，让孩子们在紧张而快乐中享受知识学习带来的幸福。
任何套路想要把作用无限扩大，就需要在考评上下功夫，而不是单一的开展活动，否则，好奇心一旦没有了，什么自主、合作、探究性学习只能是空对空，没有实在意义。我们想要做到环环相扣，就应该随时随地走进孩子的世界，了解他们到底心底想什么，到底需要什么。而不是自我感觉良好，一厢情愿地设计一些活动方式，制定一些考评制度。“人心齐，泰山移” ，活动的参与性已经惠及到每个孩子，活动的考评应该有利于每个孩子的健康成长，否则，无论你怎么努力，都不可能让孩子始终保持学习的积极性。
我不喜欢什么事儿都揽在身上，而是尽可能让更多的人爆发自身的潜能，努力告诫自己，到底这样的活计能不能适合更多的孩子，随着活动的深入开展，一个个在不知不觉中学有所得，难怪许多孩子跟在后面一年又一年，从来都不觉得乏味，反而意味无穷，一辈子难以忘记。
教师套路到底有多深？我想，创造才能够让教育变得更加有味，何必在乎什么套路呢？