如果从2011年开始进行课堂教学改革，到今天已经走过了十几个年头了，但是在这十几年里，我们的课堂教学究竟发生了什么，我们教师的观念又发生了多大的变化。课改开始，我们感觉很新鲜，大家热情也很高。但是，随着时间的推移，有开始的热情变成疑惑，继而怀疑，最后到否定。回顾这些年我们课改走过的道路，我们发现课改形式上的东西多，而实际上的东西少。我们曾经参与了中英项目参与式教学的培训。培训期间，老师让我们按照小组阅读一篇课文，然后大家提出问题，在小组内交流，找出小组问题，最后分小组汇报。当时培训期间，并没有感到有多新鲜，对其中蕴含的教育学原理也并不知道。大多数老师也怀疑，这样上课能行吗？培训回来，也没有几个老师真在课堂教学中使用。合作学习，大多数老师还是使用的，但是，只是在教师提出问题之后，让学生思考一下，然后合作交流，汇报合作成果。那时，我们觉得这就算合作学习了。我们课堂观察发现，这样的合作学习并不完全，也不充分。一是学生学习思考文本时间有限，二是教师主导课堂教学进程，学生很难发挥他们的主观能动性。后来，我们引进生本教育，又知道了杜郎口中学的教学改革，还有学案教学法。生本教育在我们一个学校实施了几年，效果如何，毁誉参半。学案教学法也又老师尝试。从课堂教学观察来看，那些实施生本教育的学校老师，他们的生本教育似乎有点走样变形。学生的学不到位，这是生本教育的最大问题。许多老师让学生搜集资料，却没有让学生研读文本。还有些生本教育与学案教学法相结合，课前按照学案学习，课堂交流学案内容。学案教学法关键是学案内容是否符合学生，是否能激发学生的学习欲望。许多学生偷懒，有现成参考书，还有网络作为工具，学习并没有落到实处。课堂交流表演成分较多。 说到合作学习，我们总是说你有一个鸡蛋，我有一个鸡蛋，大家合起来就是一篮鸡蛋。的确不错，关键是学生的鸡蛋从哪里来？我想，我们首先要解决的是鸡蛋来源的问题，而不是鸡蛋交换的问题。课前自主学习可以解决这个问题，但是，现实是学生有没有耐心去自主学习。而且，学生课业负担那么重，没有时间去研读来获得认识。学生没有人管理的情况下，也容易寻找捷径，懒得去动脑思考。把自主学习放在课内，也有许多问题，课堂教学时间有限，教师安排的内容又多，过程也繁琐，哪有那么多时间给学生呢？面对这种困惑与矛盾。我们在课堂教学实践中也不断探索。 首先我们把目光投向我国古代语文教育。我们发现古代语文教育教师并不多讲解，更多的是让学生记忆背诵。古代语文教育提倡自主阅读，自主感悟。把学，思，疑，问结合起来，形成一个完整的学习过程。我们现代语文教学，更多讲解，分析。学生阅读思考文本时间太少。作为现代文来说，只要学生认识一定量的字词，阅读并不存在多大困难。理解也并不吃力。我们课堂教学上问的，让学生思考的并没有多少意义和价值。这些问题不但浪费时间，而且，会使学生产生依赖心理。 首先我们要让学生发现问题。也许就是因为我们的文本好理解，学生阅读过程中常常不细，不实，走马观花，匆匆而过。我们要培养学生阅读能力，首先就是要培养他们的这种发现问题的能力。让学生阅读中发现问题，促使学生深入思考，激发他们阅读的积极性，主动性。我们阅读一些文献资料，发现让学生提出问题并不是我们首创的。钱梦龙老师就使用过，后来还有特级教师郑逸农非指示性教学也是以学生问题为主的一种教学。经过综合多方因素，我们提出三步自主合作探究教学法，我们简化课堂教学程序，将课堂交给学生，让他们自主阅读，自主提问。课堂没有了精彩的表演，但是，从长远考虑，更扎实，对提高学生综合素质有很大帮助。