课程改革到底难在何处？
课程改革的目的应该是让广大师生受益，而不是再生出更多的麻烦来。可能是许多课程改革并没有真正意义上实现这样的目的，往往让一些教师从本能上拒绝，只愿意按部就班日复一日做着教育教学的工作。
“狼来了”的故事被包装得无所不能，一旦神话破灭，许多人会无法接受，本能拒绝自然不怎么奇怪。毕竟，每次课程改革之前，铺天盖地地宣传迷惑了许多人的心智，等到真相大白，难免让人有被欺骗的感觉，这在一定程度上增加了改革本身的难度。
改革本质上就是改变利益分配和相互的关系，从人类社会的发展可以判断，清水煮青蛙式的生活让许多在生活中旋转的人迷了心智，渐渐自以为是起来。正因为如此，绝大多数人都不喜欢改革，尽管心底都明白改革的目的就在于更加方面的学习、工作与生活。
只要是人类群居的地方，我们都在为到底要不要改革而苦恼。从历史唯物主义的角度来评判，任何一个新的事物想要被所有人认同，需要经历一个曲折而漫长的道路，想一口气吞下大饼，显然不合适，只有做到心思缜密，推行有序，才能够让新的事物生根发芽，长成参天大树，让所有的人享受健康与幸福。
《易经》云：“穷则变，变则通，通则久”，只有在一定的环境中，绝大多数人对眼前的一切不满时，我们的主宰命运者不由自主地想到了改变，当然，这种改变不可能所有的人都同意，甚至会出现极大的阻力。孤家寡人，说到底就是在社会运行的过程中，要么顽固不化，要么强制推行，最终得到的肯定是愈来愈困难，反而不利于改革继续下去。泽火革，可以说，任何改革都是想要改变的人心中早已看到问题的所在，到底该怎么打开窒息的房间，然而，由于种种因素，许多困难会不由自主地包围并肆虐改革者。正因为如此，任何参与改革的人都需要保持乐观向上的心态，用火一般的热情让一项好的政策得以推行下去。“泽”从物象上判断，俨然就是人在改革中处于的困境如藻泽地一般，但“泽”来自兑卦，有要求置身其中的人保持喜悦的心情，而不是整日里老是觉得坎坎坷坷，看不到前进的希望。因此，“泽”与“水”连在一起，古人就认为只能陷入困境之中了，否则，怎么会有“泽水困”的总结呢？
人在改革中难免遇到种种挫折，在历史上甚至有人付出了生命的代价，但随着时间的推移，许多人开始认识并接纳来自改革的希望与阳光，等到此，改革自然会成为让人受益的最佳手段。
社会变革进程中，难免会产生尖锐的矛盾，许多无辜的人为此前赴后继，得到的可能是失望与希望并存，否则，托克维尔的巨著《旧制度与大革命》也不会影响一代代人。与社会变革不用的是课程改革缺乏过分的强制性，绝大多数情况下都带有自愿的色彩。可以说，课程改革并不是过分强调一致性，带有很大的弹性，导致许多课程改革只不过是穿新鞋走老路，并不能够从实质上给予帮助。
课程改革年年有，到底能不能围绕预定的目标推行下去，我们的改革者常常陷入左右难进的困境。可以说，课程改革千万不能闭门造车，仅仅凭着一点理论知识和一股热情，就急急忙忙把改革推行下去，这样的改革往往会半路夭折，最终只能走向失败。
课程改革的主阵地在课堂，课堂的主宰者自然是老师，如果教师在认识上不能达成一致，可以肯定的说，就算课改的内容再怎么合理，也不会产生多大的效果。课堂的主人应该是学生，如何让教师把权力让出来，这才是改革最大的难点，也是许多改革之所以失败的根源所在。我们的孩子长期处于被动学习之中，想要真正意义上改变这样的关系，也需要我们的老师给予帮助与支持。改革的难点在教师，这一点毋庸置疑，我们到底如何才能够让广大教师人人参与改革，就需要从学校层面给予考核的帮助，而不是只注重形式，忽略了改革的目的到底是什么。
学校改革，有人把责任归结到校长身上，我认为在当前的背景下还是有其合理性。“一位好校长成就一所好学校”，如果没有一名出色的校长，我们的改革想要走出成效来，困难是显而易见的。然而，当下的许多校长并不是来自一线的推荐，绝大多数都是以行政任命为主，这难免会出现“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的怪现象。也就是说，绝大多数校长并没有真正意义上充当改革的主力军，天大不了只是一个拿旗吆喝的鼓动者。这样的人上任之初自然存在许多构想，但这种所谓的构想也不过是建立在已有经验的基础上。不信，你可以听一听一些校长上任之后说过的话，做过的事儿，十之八九都是过去工作的复制，很难找到创意。
校长的优秀与平庸不在于过去的经历如何的丰富，核心点却是到底能不能静下心来自我反思。与许多校长相处，我发现，一位校长老是在讲过去如何的辉煌，不关注当下到底需要处理什么样的问题，不想出好的方法来解决问题，可以说，话虽然动听，到底能不能引领学校改革，那就得另当别论了。
课程改革说到底是系统工程，只要有一点点疏漏都可能给整个改革过程带来毁灭性的打击，如果不是如此，又怎么会改革这么长时间了，我们的学生依旧背负沉重的作业负担，没办法看到希望呢？
课程改革的对象是人，这就需要一个过程让所有参与者能够适应下来，而不是缺乏包容，搞极端的针尖对麦芒的行动，这样的改革需要所有决策者保持清醒头脑，坚定不移地走下去。任何改革，刚刚推行之时，都存在极大的阻力，我们会生活在各种声音之中，如果不能够坚定信念，主动作为，许多改革最终只能流于形式，并不能真正达到预期的效果。
许多改革者固然希望通过一定形式的改革，实现改革预设的目标，但千万不能够操之过急，有必要调整心态，尽可能多的听取意见，集思广益。这样的改革才能够赢得大多数人的支持，哪怕有一点点偏差，我们的改革参与者都能够想办法处理，而不是视不同意见者为寇仇。魏书生先生认为学校只要一个人反对，就会给教育工作带来麻烦。作为课程改革，本身就有可能产生矛盾，如果不能够包容与理解，一步一个脚印地推行改革，老是急功冒进，最终失败又有什么奇怪呢？
我认为，课程改革的最佳方式应该是引领与帮助，而不是压制与强迫。曾经大区域的推行一种模式，看上去气壮山河，到底带来了什么样的教育效果，恐怕只能说是表面文章做了许多，浪费了人力、物力、财力。真正的课程改革应该在达成一致的基础上推行的结果，假如有极少数不同意见者，我们也没有必要想办法压制，而是以事实说话，相信，随着时间的推移，一切都会朝着正确的方向前进，这样的改革才有可能开花结果，真正让广大师生受益，到那时，不改革恐怕都不行了。
课程改革到底难在何处？并不一定是改革的内容出了问题，我认为改革的方式出现了偏差，只要真正学会听取来自各方面的意见，包罗万象，自然能够气象万千，绽放出最美的花朵，让师生沐浴在温暖的课改阳光下。