我的基础教育新思维

我的基础教育新思维
一、活动范围界定---课程文化解构思维
素养·能力型课程文化结构体系解构认识框架
1）课程本质观念界定·课程文化范畴
2）课程基础功能定位·全面培育基础素养与重点提升关键能力范畴
3）课程实质内容解析·内在结构二谱范畴（素养之谱与能力之谱）
4）课程存在形式建构·外在体系三态范畴（形式文本课程研制、内容体验课程创生、教学施工工程组织）
二、动态过程调控---学习方式与思维方式变革思维
学习方式与思维方式简介
1）课程内容学习三方式
学科类课程---四领域解构式学习方式（做大底板）
自然学科领域课程---理、化、生
人文学科领域课程---政、史
工具学科领域课程---语言交流工具（中文与外文）、定量分析工具（数学）、信息处理工具（计算机）
综合学科领域课程---地理（自然地理、人文地理、区域地理）
生活类课程---三系列规划式学习方式（做牢边箍）
日常生活课程
强健身心课程
职业生涯课程
活动类课程---四专题参与式学习方式（做高竖板）
技术型专题活动课程
研究型专题活动课程
社团型专题活动课程
实践与服务型专题活动课程
2）个体自主规划学习三系列
三基本学习方式回归系列---向课本学习、向老师学习、向自然与社会学习。
二重要学习方式实践系列---探究性学习、研究性学习。
三自主学习方式创新系列---单学科体系建构式学习、跨学科开放整合式学习、超学科理性实践式学习。
3）理性思维方式与法则
理性思维九大方式：
一般逻辑思维方式
哲学辩证思维方式
艺术审美思维方式
技术创造思维方式
概念抽象思维方式
图示形象思维方式
手势直观思维方式
表解系统思维方式
数学定量思维方式
理性思维六大法则：
形式与内容变换
部分与整体贯通
历史与逻辑统一
理论与实际拓展
继承与借鉴整合
传承与建构并举
三、达成目标设定---素养与能力发展定位思维
1）心智操作五视角能力系列
实验视角---实验观察与操作能力。
问题视角---提出问题、分析问题、解决问题能力。
思维视角---分析与综合、归纳与演绎、分类与比较的概括能力。
信息视角---信息收集、信息处理、信息交流能力。
学习视角---研究性与探究性学习能力、自主性与合作性学习能力。
2）三学力八水平能力发展体系
基础性学力---陈述水平、程序水平、策略水平。 
发展性学力---外在行为共性规范水平、内在心理个性开放水平。
创新性学力---再次发现的探究水平、重新组合的综合水平、首创未有的创造水平。
3）素养研究的几种中国表达
              学生发展核心素养框架（北师大国家课题版）
一、学生发展总目标框定：
有宽厚文化基础、有精神追求的人。
有明确人生方向、有生活品质的人。
有远大理想信念、有敢于担当的人。
二、核心素养分要求构架：
(一)文化性维度·宽厚文化基础
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主性维度·个性自主发展
3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
(三)自然与社会维度·创新实践参与
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
                学习基础素养结构体系解构认识框架·三站式（个人研修独创版）
第一站·学习范围界定---二分类界定法
一、学科类课程四领域解构学习：
人文学科领域---政、史、艺、体。
工具学科领域---中文、英文、计算机。  
自然学科领域---数、理、化、生。 
综合学科领域---地理。
二、活动类课程四专题实践学习：
技术型专题活动
研究型专题活动
社团型专题活动
实践与服务型专题活动
第二站·基础素养取向定位---二维度定位法
主体学习活动中的二维的（动态过程与静态结果维、显性结构与隐性功能维）中定位把握四素(会学、学会、能学、想学）
第三站·结构体系解构表达---二流程表达法
1）内容层面结构解析：
四要素结构论
要素一、会学·学习模式（学习方式三系列）（学习观视角）
三基本学习方式回归系列：
面对课本---阅读、思考、总结
面对老师---听讲、思考、总结
面对自然与社会---实践、思考、总结
二重要学习方式实践系列：
研究性学习方式---四步骤
探究性学习方式---七要素
三自主学习方式创新系列：
单学科求深---奠定四支点基础的体系建构式学习
跨学科求广---开阔四领域视野的开放整合式学习
超学科求活---增长四活动才干的理性实践式学习
要素二、学会·学科成果（知识结构四侧面）（文化观视角）
史---发展重大史实
识---学科知识体系
法---学科研究方法
术---科技应用范例
要素三、能学·智慧生成（心智操作五视角）（能力观视角）
实验视角---实验观察与操作能力。
问题视角---提出问题、分析问题、解决问题能力。
思维视角---分析与综合、归纳与演绎、分类与比较的概括能力。
信息视角---信息收集、信息处理、信息交流能力。
学习视角---研究性与探究性学习能力、自主性与合作性学习能力。
要素四、想学·人格建树（科学与人文品质七元素）（品质观视角）
观念---世界观、人生观、价值观。
兴趣---激发求知欲与保护好奇心。
情感---振兴中华的使命感、服务人类的责任感、探索自然的成就感。
态度---科学态度（尊重事实、独立思考、敢于质疑、勇于创新。）
精神---科学创新精神（力排传统的批判精神，再次发现的探究精神，重新组合的综合精神，首创未有的创造精神，人际交往的合作精神。）
习惯---思维习惯（多元理性思维方式---一般逻辑思维方式、哲学辩证思维方式、艺术审美思维方式、技术创造思维方式、概念抽象思维方式、图示形象思维方式、手势直观思维方式、表解系统思维方式、数学定量思维方式。变通思维法则：形式与内容变换、部分与整体贯通、历史与逻辑统一、理论与实际拓展、继承与借鉴整合、传承与建构并举。）
意识---安全意识、实践意识、反思意识、方法意识、交流意识、服务意识、环保意识、持续发展意识。
2）形式层面体系建构：
一表解体系论

                素养之解构认识框架（个人研修独创版）
一、素养内涵概念理性解析---概念定义
素养是多元理性观念入心支撑下的统整践行。多元理性观念---学习能力观、传统文化观、科技工具观、个性品质观。统整---系统且整合。内化于心，外化于行。
二、素养外延模型直观建构---木桶蓄水模型
1）三大奠基学习素养系列谱
做大文化学习领域底板---人文与科学之解构学习素养。（学习能力观视角）
做牢健康生活领域边箍---生活与职业之规划学习素养。（学习能力观视角）
做高创新参与领域竖板---自然与社会之参与学习素养。（学习能力观视角）
2）三大成长发展素养系列谱
积蓄三大传统素养系列活水---科学素养、人文素养、艺术素养。（传统文化观视角）
积蓄三大现代素养系列活水--信息素养、媒介素养、科技素养。（科技工具观视角）
积蓄十大个性素养系列活水--核心素养与综合素养、理论素养与实验素养、阅读素养与写作素养、身体素养与心理素养、理性思维素养与创新践行素养。（个性品质观视角）