陈大伟老师认为，虽然教师在实际教学工作中，教学风格是个人化的，他们在实践中大部分时候是处于孤立的状态中。实际上，我们在教学过程中，基本上处于单打独斗的形式中工作，我国的教育还没有也不可能两个人共上一个班的课的好事，教师的专业要发展，能力需要提高，不可能只是靠个人的努力，教师向他人学习和借鉴，从而达到改进自己的教学策略和风格，这应该是我们教师的一种学习方式，骨干教师之所以成为骨干，是在自己努力的基础上，兼收并蓄他人的先进经验来充实自己，于是形成了高于别人一截的教育教学理念和技能。
陈大伟老师认为教师专业发展的生态取向教师业务提高的最好方法，是构建合作的教师文化，在合作互助中促进专业技术的发展。在现实的教学活动中，各个学校的教研组的互助合作工作没有几个做到位，这是很遗憾的事，不是学校不重视，而是存在着怕丢面子、怕失去教学技能两个方面的问题。第一，教学基本功欠缺的教师放不下架子向别人请教。尽管自己有许许多多的问题解不开，也不愿向经验丰富的教师求教，任自己不够成熟的教法在课堂中重复使用着。第二，有一定教育教学经验的教师为了保住自己的优势，怕失去教学“绝招”而不愿传授自己的经验。这是没有形成良好的互助合作的主要原因，同在一所学校，大家既是同事又是竞争对手，教学质量的名次排列遵循着你长我降的规律，许多的考核，评优评先，晋级，时下的绩效工资等的评定，大部分是要教学成绩作为标准的，因此，个人拥有的经验就难以成为大家的共享。
互助合作作为教师专业发展的一种取向，是一种非常好的学习形式，但操作起来不尽人意，目前许多学校实行班主任聘科任教师，学校（政教处）聘班主任，教师个体为了能得到学校或班主任的聘用，保留住自己的绝秘，这样一来进一步障碍着教师专业发展的生态取向。教师专业发展的生态取向，确实是一种能提升教师专业能力的方法，但从目前实际存在的问题来看，大多数时候在大多数学校只是处于理论层面，真的很可惜，很好的一种学习方式就这样在无形的杀手面前变得跌跌撞撞。
尽管现状如此尴尬，我认为，教师专业发展的生态取向是提高教师专业水平的一种最佳取向，将成为教师专业发展的主渠道取向。
阅读书目：陈大伟的《校本研修面对面》。