后一天再去上课，那位同学不再闹了，但不听课，他看着历史。我的课堂是由许多练习伴着讲解进行的，在布置练习时，我经常来往巡视，当我走到他的身边，他总是抬头看着我，我知道他需要什么，装着视而不见的样子，一直不管他，快下课了，当我再次走到他身边时，他站起来，显得很疲惫，我还是不理他，转身去辅导其它同学，不久，就下课了。
昨天天再去上课，课堂和往常差不多，那位同学还是不听我的课（原来的数学老师说该生早已不学数学了，喜欢闹课堂），我还是不理他，但有一点比之前好，不闹了。
放学时，那位同学遇见我，还是甜甜地叫“老师好”。
我教的数学，进入初中，就开始有学生掉队，教书这么多年，不知有多少学生一节课又一节课地跟着我“学”数学，看着像天书一样的数学符号，数着分分秒秒等着下课。课堂上，不准讲话，不准动手做其它事，硬着头皮从初一坐到初三，在不懂数学中熬过了漫漫的初中阶段，我常常从内心感激他们在默不作声中支持我的工作，给了我许多面子，因此，我的课堂，有时是清静的，有时是吵闹的，也常有人睡觉，有人看其它科目的书，我认为，课堂不一定时时都是严肃认真的，如果那样，有的班是无法开办下去。
换位思考一下就会容易理解我上述的讲法，如果将我等到火箭飞船的研究室去学习相关知识，会是什么景象？
有时个别特殊的学生在我们特定情景（如数学课）的课堂上，对他们的要求可以把标准放低些。