我继续进行研究，跟踪调查，于是，走进其它老师的课堂，得到以下一些结论。
教案的设定是事先做的，有人听课，临时作了更改。教案在上课时，有的可以不用，那应该只是个别，课堂的设定，到上课时突然变故，与自己当时备课不认真可能有一定的关系，这里面有写教案人的一些不好说出来的原委。
教案是假的，如按照教案讲课，是难以收场的。后边我去听课，我注意到一个问题，许多老师都熟练到不看书、不看教案，下课后，我去看教案，教案是假的，因为里面有要学生动手操作的步骤，有师生互动的设定，动手操作是应该有学具的，学具学生手上都没有，整节课老师都没有讲要操作，也没有准备讲的迹象，我想，这种教案可能是照抄得来的。
教案是一种摆设，因为重点没有突出，难点没有解决。有的教案写得好，可是课堂教学就是平铺直叙，没有上课的序曲、高潮及尾声，每节课都应该有它的重点、难点，这些是课堂必须讲解和需要解决的，整节课都没有跌宕起伏的过程，也没有抑扬顿挫的讲述，这是什么课？教案拿来干啥？教案是摆设，是应付检查用的材料。
教案的设定脱离学生的知识基础实际。把学生的基础抬得过高，于是教案设定远离学生接受的实际，讲得高深，联系得宽广，虽然老师在讲台上很投入，但学生越听越糊涂。
教案的生成过程是一个简单的过程，没有认真钻研、分析教材。有的教案随着课本的过程写，写够一定字数或页数，就打住，没有吃透教材，因此，在教学中，不知道哪个地方该讲，哪个地方重点讲，哪个地方可以略讲，加上有人听课，只是以完成任务为已任，不求有功但求无过。
教案的生成过程的认真程度，可以直接反映在课堂的教学上，其真真假假，有时可以蒙混过关，但自己应该是清楚的。