这几年，“教育戏剧”挺火，让戏剧进入课堂，这当然是好事，但戏剧课程从来就不仅仅是表演技巧的传授与运用，它同样是综合性、实践性课程，以戏剧为主要手段，通过学科的整合，指向孩子的全面发展，具有独立的教育价值。
正因教育戏剧的综合性，学校在实施过程中就需要一个入口，而非贪大求全，或者说样样都往课程里塞，什么课都要构思一个“戏剧”或者“冲突”，这么一来，必定冲淡戏剧课程自身的实践力量，降低了它对孩子们所产生的魅力。由此，当遇到杭州天地实验小学王雷英校长主编的《玩转童话——教育戏剧创意教程》（浙江教育出版社）一书，不禁眼前一亮，单是这个标题，与它反映的课程思路，就觉得这本书必有可读可取之处，待读完全书，果然受益，也愿意将它推荐给更多有意或已在做戏剧课程的学校与老师。
天地实验小学从2014年开始把戏剧纳入课程，之后，除了课堂上的实践与推进，还先后打造了两届“有戏节”。三年来，方向渐渐明晰，理论日益丰满，在此基础上，不断记录、审思、修改、成稿、留档，最终积累成这样一本厚实的《玩转童话——教育戏剧创意教程》，使得天地实验小学所有的孩子都能“多一种方式来学习”。
这本书能带给老师们启迪的一点，就在于它的课程实施思路清晰而明确。整个学校的戏剧课程以“童话”为落脚，给了教育戏剧一个极好的抓手，学校老师选出这一组组适合小学生阅读与表演的童话，开动脑筋，发挥创意，做解读，编剧本，演故事，将内容丰富、生动活泼的体验式戏剧活动呈现出来。这些童话有孩子们耳熟能详的《大闹天宫》《哪吒闹海》《宝莲灯》，有世界经典《木偶奇遇记》《皇帝的新装》《青鸟》，还有来自民间或历史的《聪明的阿凡提》《西门豹的故事》，古今中外，丰富多元。同时，课程团队依照课程目标，联系各篇内容，巧妙安排到各学段各年级，循序而进，渐入佳境，既做成一出出童话剧，也给课程建设带去很多美好的童话味道。
童话，就是天地实验小学戏剧课程的“9¾站台”，让孩子们“走向一种深度的基于生命体验的用身体阅读的生动可能”。为什么是童话？这是不言自明的，对于小学生而言，童话有着天然的吸引力，而它们曲折的情节、想象的空间、梦幻的氛围，又很适合改编成戏剧，不说别的，每一年迪士尼的动画大片就是最好例证。唯其如此，天地实验小学师生能够找到这个入口，牢牢抓住这么好的资源，实在是有见地，有行动力。
本书名为“教程”，在我看来是实至名归，的确可以作为一册教育戏剧实践指南来使用，诚如王雷英校长所言：“它试图将操作变得具体可行，又浅显易懂，让每一个喜欢戏剧教育的人可以尝试。在编排上，尽力折射出学校戏剧课程的七大价值观：体验式学习、肢体游戏、情绪疗育、伙伴交往、角色扮演、人文熏陶、自由生长，12个经典故事分别安排在三个学段。”应该特别指出的是，课程团队根据一直以来的实践与反思，提出了“学段课程目标与建议”，分为“知能目标”“戏剧目标”“拓展目标”“教学建议”，从目标也能看出课程内容与实践项目的精彩，短短的建议有核心的诉求，有整合的背景，有恰当的策略。每一篇童话与戏剧的设计安排又特别全面，先有故事简介与课程重点，之后着重于“童话阅览”“戏剧宝藏”“戏剧活动”三个领域的学习活动，分别对应故事解读、改编剧本和主题活动——书名中“创意”一词，就落实在这些令孩子们欲罢不能的活动里：手工制作、舞蹈音乐、美术绘画、科学探究等，书里穿插着大量实用的“小贴士”，书后附有供参考的“教学设计”——可直接“拿来主义”，化为己用；同时，这种“方便”也是一种引领，因为，使用者的阅读与运用，也就是与本书课程团队不断对话、共同排演的过程，最后一起提升课程建设水平与教育教学能力，这大概是作为“实践指南”的本书的另一番课程价值了。
谈到戏剧教育，英国著名教育戏剧专家布莱恩用有关“盲人”这个词的理解举过一个例子。语文课上，孩子们查字典，解释词语意思，最终得到一个定义，盲人就是眼睛失明看不见东西的人；科学课上，孩子们可能会研究人眼失明的生理机制。就是说，语文课仅给孩子一个空洞的词义，科学课给孩子的是冷冰冰的现实。戏剧呢？布莱恩说：让孩子闭上眼睛，告诉他，现在你就是一个盲人，你要用自己的方式，想办法走出这座楼。可以想象，就在孩子们摸索着走出去的十几分钟，他们对盲人生活、盲人世界的认知和理解，会超过很多文字的阅读和科学的剖析。这，就是教育戏剧的力量。
所以，如果回到天地实验小学的教育戏剧现场，可以想象，当童话与戏剧交织融合在一起，当孩子们打开自己的身体，发出自己的声音，当这些稚嫩的生命在舞台上表演出一个个古老而经典的故事，恰如著名特级教师周益民所说：“毫无疑问，这是一场童年的狂欢。”那么，这样的教育，这样的课程，不就是最好的教育戏剧“梦工厂”？我相