组织小学生“研究”活动，在精准定位的基础上，要重点把握好目标、选题、过程和指导。
一是在目标上要把握层次和匹配度。依据不同年龄阶段学生的不同心理特征，低年级学生“研究”活动可以观察、记录、描述、收集类“研究”为主，就具体现象、事物、问题切入，观察记述关键内容和要素。中年级学生“研究”活动可以调查、分析、说明、信息加工类为主，重在理解知识、技能简单应用、分析事物要素及结构。高年级学生“研究”活动可以统计、实验、模式建构、功能设计、信息输出类为主，重在综合、评价、创制。实际操作中，考虑学生能力发展阶段、认知技能、思维水平的交错性等情况，适当调整分层分类指导框架。
二是选题要讲求结构和关联度。与关键领域和关键能力相对应，主要关注四个主题：生活技能发展领域——设置身边事物探究，深层目标是学会生活，对周围事物建构自己的认知、理解和初始概念，对原有猜测、假设、问题进行修剪和校正。这方面是学生成长、发展、进阶的窗口。学术技能发展领域——设置功课深化拓展探究，深层目标是强化知识结构、概念建立、原理通透层面能力的发展，也是深层学习和思维发展的关键一环，这些能力能为学生终身学习、有效学习、高效学习提供直接支持。社会情感、情绪技能发展领域——设置社会参与服务探究，深层目标是引导学生关注社会、了解社会、融入社会、服务社会，这既能夯实立德树人的基础，也能切中学生成长与发展的核心。职业技能发展领域——设置志趣专长项目探究，深层目标是发掘潜能、发展志趣、自我指导、自主发展，因为有些小学生认知发展超前，会表现出较突出的潜能，较早对某一领域形成了特长或专长，那么他们就可以向着半专业、准专业水平发展。
三是过程强调关键环节和要素。根据关键能力发展的需要，小学生“研究”活动要突出五个基本环节和要素：问题驱动，即从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。情境探究，即学生在一个真实的情境中对该问题展开探究，在探究过程中学习和应用各学科知识与技能。共同协作，即教师、同伴、家长、社区成员都可以参加协作性活动，共同寻找问题解决的方法。工具支持，即给学生提供必要的脚手架，帮助学生在活动过程中提升能力。成果分享，即学生要通过探究创制解决问题的作品或制品，作为“研究”活动的学习成果，并用于公开分享。
四是指导要对准关键能力发展点。中小学生做“研究”重在抓住其本质特征和价值，项目设计要直接指向知识应用的场景，引导学生理解真实世界的底层结构，构建基于项目研究的学习框架，深入挖掘学习的“脚本”和原型。指导要面向深层学习、深层知识和深层理解，引导学生通过积极建构、情境学习、社会交互、认知工具等，提升学习力、理解力、实践力、合作力、创新力、领导力。在指导策略方面，要注意选取简练、清晰、有效的具体方法，如实施前中后都可反复追问几个关键性问题：学习目标清晰吗？学习过程清晰吗？高阶认知技能发展了吗？这样学生的“研究”活动就会提高到一个更精准的层次。
（作者系中关村学院学术委员会原负责人）
《中国教育报》2018年05月30日第9版 版名：课程周刊