在教师的日常生活中，需要关注这样的事件，如国家或地方教育政策的调整、引发社会关注的教育类突发事件、学校教改新举措、课程实施的新问题、教师交流中的新思想，等等。
其实，在一定条件下，这些都可以转换成“关键事件”。之所以关键，是因为其承载着重要的价值要素。能捕捉到“关键事件”就表明发现了事件的价值意义，这种能力对教师成长有着重要的推动作用。如何界定“关键事件”呢？这主要取决于教师自身的成长阶段、研究方向、理论水平、实践能力等。
培养捕捉“关键事件”的能力，首先要学会观察，做一个有心人。不同的人对同一事件会做出不同的反应，甚至会产生不同的行为，观察就是发现差异的重要要素，观察能力强的人总会发现独特的东西。
例如，听课是所有教师都必须参加的教学研讨活动。有的教师通过听课，就能捕捉到对自己有用的信息，总结对自己有价值的东西，因而自己的教学理念、教学水平能得到提升，而有的老师则不然。
培养捕捉“关键事件”的能力，就要多思考。发现了问题、获得了信息，如果不进行认真思考，耳闻目睹的一切就会成为过眼云烟，慢慢从头脑中淡出。长此以往，就很难把隐藏在教育问题背后的价值开发出来，更难将一个个孤立的教育事件连接起来。
例如，参加各类教学比赛是很多中青年教师都必须面对的教学活动。很多学校在备赛过程中都会请外校的获奖教师帮助参赛老师进行打磨。有的老师在获奖教师身上学到的是教学方法，甚至能细化到上课时的神情语调、PPT模板等。虽然学得很认真，但成效却一般。而有的老师不仅留意教学方法，更看重的是教育思想和教学理念。造成这种差异的原因之一就来自于思考能力。只学方法，而无法内化到思想与理念的层面，教师的能力就会提升很慢。
培养捕捉“关键事件”的能力，要学会使用媒体。教育中的“关键事件”不仅来源于教育教学实践，也来源于媒体报道。教师要站在教育研究者的角度，学会在各种媒体信息中捕捉到“关键事件”。
例如，2014年3月，奥巴马夫人到访中国。在参观某中学后，媒体报道该校学生在迎接总统夫人的外事活动中表现出色，但学生宽松肥大的校服却显得与首都气质以及青少年的活泼朝气很不相称。这件事也引起社会对我国中小学校服的热议。随后，“新闻1+1”推出“校服如何‘致青春’”节目，将中小学校服问题提到了新的高度。有的老师能从一系列报道中捕捉到关键信息，能从不分性别、无设计、无美感的运动装校服联想到学校文化、教育载体、学生成长等许多问题，写出了多篇关于中小学校服的文章。
捕捉“关键事件”的能力是教师的基本能力。这一能力的高低决定着教师群体的发展水平，需要引起教师、学校及教育部门的高度重视。