一次常规测验时，我所教班级的30名学生中有7名不及格。这样的成绩在外人看来也许很糟糕，但是和上一次相比，这几名学生也算是正常发挥了。
在很长的一段时间里，这7名学生的头上都扣着沉重的“差生”帽子。据了解，他们在其他学科学习中也和“不及格”结下了不解之缘。
我想，最重要的不是一时的分数，如果这几名学生从此自甘沉沦，才是最糟糕的事。作为教师，促进学生学业水平提高的方式，不应只是课堂纠错或者考试评分，还需要帮助学生提升自信心进而找到学习方法。
我将这几名学生叫到办公室，为他们分析了试卷上的考题之后，对他们说，再给你们一次补考的机会，比一比谁的进步更大。几个孩子听了非常高兴，也以此为动力非常努力地补习。
重新测试时这些学生的成绩普遍都有提高：7人中有1人上升为优秀，1人上升为良好，3人上升为及格，还有2人虽然不及格，但也有明显进步。我告诉他们考试结果时，充分肯定了他们，这几个孩子笑得特别开心，欢蹦乱跳地跑出了办公室。
可见，这样的“补考”对提升学生自信心很有帮助。如果我们不多给这些“差生”一次机会，他们就无法和“不及格”分手，或许会一直沉沦在失败的泥潭中，永远看不到家长对他们赞许的目光，听不到老师对他们鼓励的声音，也就永远无法像同龄人一样昂首挺胸地行走。
现实很残酷，考试容不得半点马虎，哪怕一点小小的失误都会扣分或者引来各方的指责，考试持续低分的学生甚至会一次又一次地遭遇“揭伤疤”式的批判。其实，在基础教育尤其是小学教育阶段，我们应该除去“莫须有的沉重的分数门槛”，以龙应台说的“孩子，你慢慢来”的心态去面对学生，多给学生一些“补考”的机会。
设计良好的“补考”也有助于学生改进学习方法。学生的学习，从“陌生”到“熟悉”是一个过程，从“熟悉”到“熟练”又是一个过程。每名学生的成长进度是不一样的，接受能力也有快有慢。学生的学习过程好像玩魔方，找到方法和窍门时，就能事半功倍；也像游戏里的闯关，有的地方有陷阱，有的地方能补充能量，摸清楚路径和规律，就能获得胜利。在小学生学习的过程中，教师四两拨千斤的点拨很重要，同时更重要的是要给学生自己领悟和改正的机会。
“补考”也是学生挑战自我、超越自我、实现自我的教育过程。很多时候，教师鼓励学生“挑战自我”，但是遇到测试，无形之中会被“横向比较”左右。“补考”就是要扭转“横向比较”，从而鼓励学生先进行自我纵向比较，以“看谁的进步大”为起点。这种评价方式更易于为成绩较差的学生接受。
帮助家长转变单一的“唯分数是问”的评价方式也很重要。记得有一次，一个家长在班级群里听到自己孩子的分数，立马回应一句：“这么差了？”我心平气和地说：“一张试卷无法完全体现学生的全部情况，希望你继续关注孩子的成长。”
教师不该被一时的分数捆绑，而要将分数当成教学辅助手段，用心为学生铺设成长的阶梯。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区安昌中心小学白洋校区）
《中国教育报》2018年06月20日第10版 版名：课程周刊·教师成长