“教育‘传授已知，更新旧知，开掘新知，探索未知’，‘是推动人类文明进步的重要力量’，这也是它服务人类文化传承创新价值在教育战略定位中的体现。”尹后庆说。
在顾泠沅的研究中，可以看到，课堂作为育人主阵地，自1982年至2007年历经四分之一世纪，已经发生了很多变化。教与学、师与生的关系早已颠覆传统，立足当下。
在当今信息化、全球化、学习型社会，落实核心素养是发展素质教育的主攻方向。尹后庆尝试着给出核心素养的定义：在新时代背景下，面对复杂的不确定情境时，综合运用所学的知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的必备品格、关键能力。其价值观是21世纪核心素养的核心，必须能够引领个人成功和社会进步；它强调真实、复杂情境中的问题解决能力；它具有连续性和阶段性，可教、可学、可评；它超越具体的知识与技能，是课程育人价值的集中体现；它是关键的、共同的素养，代表未来一代的新人形象。
为此，他指出要建构与之匹配的新的课程育人目标体系。这个体系应有对包括个人成长、高阶认知、社会性发展等的跨领域、跨学科素养与包括数学建模能力、科学探究能力等的特定领域的核心素养的培育。而这要呼应中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提到的“建立以学生发展为本的新型教学关系”要求，从而鼓励采用启发式、探究性、讨论式、参与式等多种方式，引导学生运用问题导向式、小组合作式、主题探究式等多种学习方式，变革教学组织形式而灵活采用集中探讨、小组讨论、个别辅导、实践体验等多种形式，让教师成为学生学的组织者、指导者和促进者，等等。
“面向未来的课程，将在理解和坚守本国教育特色和传统文化的基础上进行中外融合，重在以其整合和创新凸显现代性和探究性，重在培养政治认同、国家意识、全球视野，培养社会责任心、好奇心、想象力、批判性思维、合作沟通能力，等等。这是它必然的走向。”尹后庆说。（本报记者 齐林泉）
《中国教育报》2018年07月04日第5版 版名：校长周刊