一切好课皆共生。什么是“共生”呢？共生的基本特征是“活”，教得活，学得活。学生的求知欲望和学习思维被充分激活，教师也被学生激活，师生互相激活，成就充满活力和创造力的课堂。在我们的“课堂二维评价”中，最主要的是看教师的“教”和学生的“学”是否能相互融合。
有些课堂，看上去也是有“教”有“学”，但“教”和“学”是互相隔离的。教师无法引领学生，学生不能呼应教师。学生的需求教师不能满足，学生的问题教师不能解决，教师对学生的要求脱离学生的实际，教师的教学内容脱离学生的需要，学生需要教师教的教师不教，教师教的不是学生需要的。最严重的表现是教师的教不是为了学生的学，而是为了让学生的“学”服从于教师的“教”。教师的教不仅不能为学生的学服务，还让学生的学“配合”教师的教。学生做的事，学生思考的问题，不是为了有助于学生的学习，而是为了满足教师教学的需要。
共生教学有很多方式，师生共生是最基本的方式。在师生共生教学中，教师和学生一起阅读，教师和学生一起写作文。不是靠阅读结论的传递，不是靠写作知识的讲解，也不是靠阅读方法或写作技巧的传授，而是教师用自己的阅读感受和写作体验激活学生的阅读感受和写作体验，用自己的思考激活学生的思考，师生互相激活，互相交流，互相碰撞，互相分享，形成活的阅读教学和写作教学，在这种活的教学过程中培养学生的阅读能力和写作能力，让学生学会阅读，学会写作。
实现了“教”“学”共生的课有这样一些标志：
一是在学的过程中看得见教。
“教”“学”共生的“学”是在教师引导下的学，这个引导可能是显性的，也可能是隐性的。教师总是及时有效地介入学生的学习过程。在学生需要时及时给予帮助，在学生迷茫时及时给予引领。就像游泳，学生喝水了，我们总要安慰一番；学生要沉下去了，我们总要托一下；学生要放弃了，我们总要给他信心。必要时，拉着他，托着他一起向前游。在我的课堂上，这样的情景总是时时出现的。学生的作文出问题了怎么办？我和同学们一起想办法。学生一句话只写出一半怎么办？我和同学们一起帮他写完。教学《白雪歌送武判官归京》一课时，让同学们选择诗句描述画面，描述不好的，我带着大家一起描述；没有人描述的诗句，我自己描述，让大家评点，然后再一起描述。而很多课堂，教和学是分得很清的，先教后学，先讲后练，是最常见的模式；现在又有人简单化地提倡所谓“先学后教”。为什么要把教和学分得这么清楚呢？
二是在教的过程中看得见学。
很多年前，我们就提出了课堂教学的学生立场。教师的教应该始终立足于学生学的需要。记得钱梦龙先生讲授《死海不死》时，整个一节课就是两个问题。先是和同学们讨论哪些内容不需要教，再讨论哪些内容需要教。两个主问题带动了一节课一篇课文的学习，堪称教和学融合的经典案例。教师的“教”，不是根据备课计划进行宣讲，不是学科知识的介绍，也不是某种学习秘诀的传授，更不是教师自己某方面才艺的展示，而是一种教学“服务”，是完全基于学生学习需要的“服务”。
（作者系江苏省语文特级教师，苏州中学教科室主任）
《中国教育报》2018年07月04日第11版 版名：课程周刊·教师成长